精到點評，讓課堂更靈動

陳林

點評，是師生對話的重要形式，是學生與文本交流的重要橋梁，是語文課堂的成敗關鍵。“平而激之，疑而導之，憤而啟之，悱而發(fā)之。好的點評，可以激勵學生，啟迪智慧；還可以保護學生，巧妙生成。”因此，語文教師一定要提升自己，精到點評，才能使學生真正在語文課堂上提升語文能力。筆者在經(jīng)歷了眾多失敗點評之后，痛定思痛，探索了一些點評的方法，在實踐中有一定的效果。

一、引導，指導方法

教師的“點”要點在要害，“評”要評在關鍵。四川省特級教師劉勇在授課《春酒》時有這么一個片段：教師要求學生勾畫課文中人物描寫的句子，批注并交流。一個學生說：“我找到的句子是‘其實我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。從這里可以表現(xiàn)出‘我對春酒的喜愛。”教師點評：“老師把‘偷偷地和‘指甲縫去掉，大家看看，這樣可以嗎？”學生立刻否決：“不可以。因為去掉‘偷偷地就不能表現(xiàn)出小孩子的調(diào)皮，而‘多少個指甲縫更能準確地表明‘我到底喝了多少的酒。”教師提示：“再想一想。”學生在教師的指引下終于發(fā)現(xiàn)了：“這里還和前文母親所說的‘只能舔一指甲縫

形成對照，形象地勾勒出我偷喝春酒時的情態(tài)，更說明我的天真頑皮和對春酒的無比喜愛。”這時教師才點評道：“原來，我們品析句子可以抓住修飾語，還應當注意上下文的銜接。”如果說教師的第一次點評重在引導學生抓住語言的抓手走進作者的內(nèi)心，那么最后的點評就是站在一定高度的方法指引。這樣的點評，順勢而導，不浮滑于表面，并讓學生習得了語言品味的方法。

二、追問，深入文本

語文唯有深入文本，才能破解作者的言語密碼。在課堂上，這種深入方法，有賴于教師巧妙的設問和精到的點評。筆者在授課《最后一課》時，有這么一個教學片段：學生默讀課文，勾畫關于韓麥爾先生的描寫，試著寫寫句中他當時的心情。學生1：“我從‘又柔和又嚴肅的神態(tài)描寫中，感受到韓麥爾先生對母語的熱愛，對侵略者的憎恨。”教師：“那找找?guī)е@種神態(tài)說的話，看看韓麥爾先生的語言中哪些字詞具體地表現(xiàn)了這種感情。”學生2：“‘最后一次給你們上課了‘最后一堂法語課的‘最后看出他對母語的深深不舍、對祖國的熱愛，‘只許看出對普魯士的憎恨。”教師：“你找的修飾語很好地體現(xiàn)了人物的情感，仔細看句子后面的詞，其實也很有感染力，試著刪掉某些詞讀讀。”學生3：“‘了字去掉后就不能很好地展現(xiàn)韓麥爾先生不能再教法語的遺憾了。”教師：“句尾的詞也可以很好地傳情達意。那標點呢？”生4：“我注意到這里用的是句號。本來韓麥爾先生很痛苦，感情應該很強烈，應該用感嘆號，這里用的是句號，看出他在強烈壓制自己的情緒。”雖然語言有待錘煉，但層層的追問促使學生深入文本，從言語表達的層面賞析課文，不僅更細致深入，還有利于學生預感的培養(yǎng)。

三、激情，創(chuàng)設情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在語文課堂上，這種“需要”有賴于情境的創(chuàng)設，追問是教師帶著學生深入文本，情境創(chuàng)設則是教師營造一個氣氛場，學生更主動地去鉆研文本。而這種情境的創(chuàng)設，可以順著學生的發(fā)言而來。筆者在授課《爸爸的花兒落了》時，曾這樣創(chuàng)設情境：學生品讀“醫(yī)院探病”情節(jié)，其中一個學生如是發(fā)言：“我從爸爸交代英子管自己和弟弟妹妹的語言中感受到他知道自己快去世了，在交代遺言。”教師：“我們從第八段爸爸的動作中感受到了他知道自己病情嚴重后又是不舍又是痛苦，但又無法明言的苦楚，現(xiàn)在又從他的語言中感受到他對女兒的擔憂。那我們能不能結(jié)合全文，試著幫爸爸給英子說說話？”情境的創(chuàng)設可以是一段音樂，可以是資料助讀，也可以是教師順勢而導的評語，這種評語創(chuàng)設情境讓學生深入人物內(nèi)心，加深理解。

四、自評，促進進步

新課標一再強調(diào)學生是學習的主體。這種主體不僅可以是學習的，也當然可以是評價的。課堂上讓學生自評、互評、小組評等，可以讓學生充分表達、各抒己見、思維碰撞，這樣不僅有利于學生語文能力的提升，也有利于民主和諧課堂的形成，有利于課堂更

靈動。

語文課堂是提升學生語文能力的主陣地，守好這塊方田，需要語文教師做出多方面的努力。而課堂是多變的，在實際授課中，教師靈活的點評舉足輕重，因此，教師根據(jù)學生提供的信息，進行分類刪選后，引導提升、追問深入、創(chuàng)設情境異常重要。以上只是筆者摸索路途中一些心得，充滿魅力的語文課堂，還有待我們更深入地思考、探索，方能讓語文的方田天光云影共徘徊，方能讓語文的課堂神采飛揚、活躍靈動！

編輯 魯翠紅