在歷史教學中要突出學生的主體作用

蔡建輝

新課程的根本價值在于以學生為中心，以學生發展為根本。新課程要求我們必須徹底改變“應試教育”的模式，突出學生的主體地位，開發學生的潛能，使每一位學生都能全面、和諧地發展。那么，在歷史教學中如何發揮學生的主體作用，培養學生的能力呢？

一、激發學習興趣，讓學生喜歡學

興趣是最好的老師。要培養學生學習歷史的興趣，首先應把學生從無窮的“題海”里解放出來，要精心設計符合學生身心特點的、有利于激發學生求知欲的教學方案，充分發揮情感的積極作用，讓學生在愉快的氛圍中學習歷史。在教學中，注意學生對每節課的心理需求，適時調整教法，以激發學生學習歷史的心理力量，突出學生的主體作用。如，我在講《張騫通西域》時，先給學生講了一個故事：一天，一位侍者手捧一托盤瑪瑙似的葡萄，跪著獻給了端坐在皇帝寶座上威風凜凜的秦始皇……然后，提問學生：這個故事里有一個歷史性的錯誤，它在哪里？請同學們看課本尋找答案。這下可調動了學生學習的積極性，紛紛仔細閱讀課本尋找答案。最后得出結論：盡管秦始皇富有四海，但是他卻沒有嘗過今天我們普通老百姓常吃的葡萄。因為直到西漢以后葡萄才從西域傳到內地。通過這種巧設疑問的方式，學生興趣盎然，求知欲被激起，為探索知識的奧秘提供了良好的心理準備。

二、創設問題情境，讓學生參與學

問題情境是指提出一些根據學生已有的知識，經過努力可以解決，但又有一定難度的問題。學生是學習的主體，學生只有參與到教學中，才能集中注意力，開動腦筋，學習知識，進而不斷認識自我，發展個性。因此，在教學中，教師應精心設計教學的各個環節，盡量為學生提供充足的、典型的感性材料，給學生創設動腦、動口、動手的條件和機會。我在講《中英鴉片戰爭》時，提問學生：如果林則徐不領導禁煙運動，鴉片戰爭還會發生嗎？學生爭論不休，各抒己見。這時再引導學生聯系當時的國際、國內形勢，讓學生看書思考。最后得出結論：鴉片戰爭的發生是必然的。禁煙運動是戰爭發生的偶然因素，當時即使不發生禁煙運動，英國遲早也會尋找別的借口侵略中國。通過這種探究式的學習，學生加深了對課本知識的理解。

三、加強團結協作，讓學生學會學

課堂是學堂，學生不僅要學會知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來以后，合作成為一種新的需求，通過課堂互動，讓學生發現問題，激發他們去探索、創新。例如，提問學生：如何理解“沒有共產黨，就沒有新中國”這個科學論斷？我按照民主革命時期的各種政治力量（農民階級、資產階級、新老軍閥、無產階級）把全班學生進行分組，讓他們自己查閱資料，收集各個階級的史實和結果。最后各小組把各自的情況報告給全體同學，交流討論。學生之間互相啟發，互相學習，做到了各顯其能，取長補短，培養了團結合作的精神，真正體會到了“團結就是力量”。最后，學生徹底理解了：在中國，只有中國共產黨才能領導人民推翻“三座大山”，取得新民主主義革命的偉大勝利，建立新中國。

編輯 馬燕萍