寫作教學的五組關鍵詞

魏星

寫作能力是學生語文素養的綜合體現。語文課程將核心任務確定為“學習語言文字的運用”后，寫作的重要地位顯得更為突出。與《語文課程標準（實驗稿）》相比，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文新課標）在寫作教學設計理念、教學框架方面基本上沒有什么變化，只是回應了教學實踐中出現的一些熱點問題。為此，筆者提煉出以下幾組關鍵詞，結合教學實踐加以說明。

第一組關鍵詞：寫話、習作

關于如何確定“寫作教學”的目標，語文新課標將第一學段確定為“寫話”，將第二學段確定為“習作”，旨在降低寫作初始階段的難度，培養學生的寫作興趣和自信心。從第一學段的“寫話”到第二學段、第三學段的“習作”，再到第四學段的“寫作”，這不僅是名稱的改變，還是一個新的教學發展路徑的設計。這樣的定位和設計，使學生“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

在教學實踐中，有的教師顯得操之過急，在一、二年級就布置學生寫作文。這樣盲目提前，處理不好會導致學生失去寫作的興趣。因此，在學生初學習作階段，教師應將“樂于表達，易于表達”的價值取向放在首位，以培養學生的寫作興趣和自信心。

對于三到六年級的習作教學，教師要秉持“用童心寫童言”的教學理念，不要盲目拔高要求，要準確地把握各學段的教學目標，切實做到“心中有標，目中有人”。語文新課標提出培養學生的“四大能力”，即觀察能力、思考能力、表達能力、創造能力，而這“四大能力”的培養必須在寫作實踐中完成。為了便于研究，筆者嘗試將各學段寫作教學目標進行分解，如下表所示：

通過對比，我們能夠更好地領會“寫作”的含義。以“寫話”為例，寫話就是依據一定的情境，“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，把想說的話表達出來。其中，詞句的積累及衍生能力是寫話的關鍵。有這么一首詩《我學寫字》：

當我寫上“小綿羊”，一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀，

凡是我眼睛看到的一切，都彎卷起來了，像羊毛一樣，

當我拿筆把“河流”寫在我的小練習本，

我的眼前就濺起一片水花，還從水底升起一座宮殿……

這首小詩里的每一個詞語都是有形象、有情感、有生命的。然而存在的問題是，學生每天都在學習語言，可是詞語卻依然匱乏，就像夾在書頁中的干枯的葉子一樣，失去了生命力。因此，加強寫話教學，教師首先要重視、活化詞語教學，幫助學生建立“心理詞典”，引導學生學會提取和運用這些詞語，將消極詞匯轉換成積極詞匯。以“習作”為例，第二學段要求學生“注意把自己感受最深的內容寫清楚”，第三學段要求習作“內容具體”“能根據表達的需要分段表述”。這些教學目標和教學內容的設計，都值得我們深入領會，積極落實。盲目地拔高要求，造成教學目標的“錯位”和“越位”，將會增加學生習作的難度，效果適得其反。

第二組關鍵詞：自主表達、有創意的表達

語文新課標指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”實際上，學生在習作中受到的“束縛”很多，如過分強調“有意義”，導致空話、假話、套話的發生；過分強調“技巧”，造成作文遠離學生的心靈。

一位教師教學話題作文《我喜歡的一張照片》，還沒開始上課，學生們就議論起來了，其中一個學生眉飛色舞地說：“這張照片是我幫爸爸拍的。那天是爸爸的生日，可是他不記得了。爸爸一大早就出門了，我和媽媽就忙開了……到了晚上，終于有人來敲門了，是爸爸！爸爸看到點燃的生日蠟燭，驚得‘啊地叫出聲來。說時遲，那時快，我按下快門，就留下了這張照片。”說到這里，該生還擺出一個拍照的姿勢。課中，在出示了作文話題之后，這位教師便進行寫作方法的指導，他說：“怎樣把照片的來歷說具體呢？告訴同學們一個方法，那就是要有‘四要素，即時間、地點、人物、事件。”說完便請剛才那位學生再講一遍，該生迫不及待地說：“這張照片是我給爸爸拍的……”此時這位教師打斷了該生的話，提出問題：“時間呢？”該生回答：“我忘記了。”教師再問：“是在什么季節拍的照片呢？那天是星期幾？”“大概是星期五吧。”該生撓撓后腦勺說。“拍照地點在哪里？”該生回答：“在家里呀！”教師繼續提問：“當時在場的都有什么人呢？”

學生在課前說得繪聲繪色，然而在教師的“指導”下卻突然“失語”了。這是什么原因呢？學生原本有著強烈的表達欲望，有抒發自己感受的愿望，這是人的天性。語文新課標提到的“作文就是自我表達與相互交流”，實際上這就是一種“對話”，與他人對話、與社會對話、與自然對話，也是與自己對話。

語文新課標倡導“自主表達”，期望“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，抵制抄襲行為”。假如作文偏離了學生的生活，偏離了學生的心靈，為作文而作文，那么就會影響學生的文風，也會影響學生人格的發展。要實現“學生的自主表達”這一教學目標，教師要站在學生的角度，創造適合學生心靈對話的語境，引導學生寫自己的故事。很多作文題目或情境，其實并不需要教師太多技術性的指導，有的作文話題離學生的生活較為久遠，教學時教師可以適當地加以“軟化”。比如，寫“堅強”為主題的作文，有的學生不能馬上找到要寫的素材，這時教師可以利用繪本《勇氣》導入教學：“勇氣是能留下一根棒棒糖明天享用；勇氣是大方地向陌生人問好；勇氣是勇敢品嘗自己不喜歡的蔬菜；勇氣是看見了美麗的花朵卻能夠忍著不摘它……”學生邊朗讀邊體驗，很自然地進入了自由表現的時空。當學生進入了情境，自然就有了傾訴的欲望，作文自然就生成了。

此外，在各個學段，語文新課標都強調了“想象”的重要性，倡導“有創意的表達”，鼓勵學生“使用有新鮮感的詞句”。兒童早期的思維方式與“原始思維”十分相似，被稱為“面向思維”。心理學家榮格指出：“對兒童來說，月亮是一個人或一張臉，或是星星的保衛者，烏云似乎是小羊、玩具，娃娃也喝水、吃飯、睡覺……牛是馬的妻子，狗是貓的丈夫……”兒童喜歡充滿稚氣的幻想，因此，教師要根據學生的思維方式，鼓勵學生寫想象中的事物，引發學生的想象。必須指出的是，文學的想象不等同于心理學意義上的想象。以教學作文《月亮的聯想》為例，筆者提問學生：“看到月亮你會聯想到什么？”很多學生舉手回答，說出各種答案。筆者繼續說“想到小船的請放下手”“想到鐮刀的請放下手”“想到圓盤的請放下手”……就這樣，學生突破了原有的想象，他們的想象開始有了創意。于是，筆者引導學生：“常規的想象也能夠表達得很美，剛才你們想到了小船、鐮刀、圓盤等，想一想能不能表達得更美一些呢？”學生再次思考如何進行表達，從而實現了“有創意的表達”。寫作層面的想象，要與自己的心靈相遇，用詞要準確，因為得體的語言表達不能只停留在“答案是豐富多彩”的層面。

第三組關鍵詞：寫作實踐、學會寫作

寫作教學應當抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在實踐中學會寫作。語文新課標提出的上述“四種能力”的培養，教師要有意識地滲透在作文教學的各個環節。美國從小學一年級至高中，非常注重讓學生了解“寫作的過程”，即“構思—寫作—修改—校對/編輯—出版/遞交”。學生只有經歷了完整的寫作體驗過程，才能夠在寫作實踐中學會寫作。

“取材”“修改”是寫作過程中較為重要的兩個環節。在教學中，教師要注重培養學生的“對話意識”，如教師可以經常以這樣的“問題”指導學生積累素材：你有沒有發現老師的眼睛會說話？媽媽撫摸你的時候，你是什么感覺？你有沒有這樣的經歷：爸爸沉默的時候比發火更可怕？今天你哭了嗎？你笑過了嗎？……在此基礎上要求學生學會梳理素材，提取素材。另外，教師還要特別關注學生對作文的修改，督促學生養成修改作文的習慣，掌握修改作文的方法。現在的作文教學很少有“發表或展示”環節，一般情況下，寫作教學流程是“老師出題—學生寫作文—老師打分”，這樣的教學有寫作而無交流和表現，失去了“我表達了，我受到尊重，也使別人受到啟發”的樂趣。

語文新課標倡導“自主表達”，但并不反對寫作策略的指導。筆者認為，在取材、立意、構思、起草、加工等環節，有效的策略指導能夠幫助學生打開寫作思路，創生寫作內容。雖然語文新課標反對唯技術化、唯理性化的教學模式，但是并不反對有效的方法指導。比如，教師可以通過“頭腦風暴”“畫思維導圖”“畫時間線表”等方式發展學生的思考能力，打開學生的寫作思路。以教學作文《描寫一種心情》為例，寫作內容是“生氣”，借助畫思維導圖的方式可以喚醒學生的心理體驗：生氣看得見嗎？生氣聽嗎？生氣聞得到嗎？生氣有滋味嗎？生氣可以觸摸嗎？以“生氣”為中心詞展開思維，調動了學生的多種感官，發現了與“生氣”相關的細節、形象，作文自然也就變得生動起來了。每一次作文，教師都要盡可能地讓學生經歷完整的寫作體驗，從中獲得規律性的東西，逐漸提高習作能力。

第四組關鍵詞：作文評改、發展

在作文評價方面，語文新課標指出：第一學段主要圍繞寫話的興趣進行評價；第二學段要鼓勵學生大膽習作；第三學段要通過多種評價方式，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。這是語文新課標對各學段作文評價的定位，旨在提高學生的作文水平，同時將“能否清楚、明白地表情達意”作為評價學生作文水平的重要標準。然而，在實際教學中，作文評價往往出現積弊難改的現象，原因在于“兩高”：第一，過高地看重作文的思想、意義，抑制了學生寫作的興趣；第二，作文評價起點高，無論哪一個學段，都過分強調“文筆”，按照“優秀作文選”的標準來衡量學生的習作。

小學生習作要體現“小”的特點。2006年浙江省諸暨市一位9歲男孩酈思哲寫了一篇只有107字的短文，獲得了首屆冰心作文獎一等獎，題目是《媽媽回來了》。作文是這樣寫的：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”是什么讓這篇只有107字的短文脫穎而出呢？筆者以為，本真、本色是這篇短文的最大亮點。作文評價不能過度拔高要求，學生能夠不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象，把自己認為最感動的事情寫清楚，避免出現“小文人化”的評價傾向就可以了。

在作文批改方面，傳統的作文批改方式也要有所改變，“多批少改”并非金科玉律，“我改你看”不該是作文批改不變的面孔，“講技說法”不該是批改作文唯一的內容。很多學生愛上寫作文，源于愛上作文批語。因此，教師在批改學生的作文時，首先要改變角色，在寫批語時換一種表達，讓作文批改綻放最美的微笑。在作文教學中，有的教師將標準化的內容轉化成為可操作的量化表，引導學生參與作文評價。

從上表可以看出，作文評價的內容主要有：能夠根據既定的情境敘述一件事或介紹一種事物；能清楚地表達自己的想法；能正確地書寫；能準確運用學過的標點符號。這位教師將語文新課標中關于作文評價的要求具體化了，經常開展這樣的作文評改訓練，有利于提高學生的寫作水平。

“科學化”的作文評改方式值得提倡和探索，但也要把握好分寸，不能陷入遣詞造句、謀篇布局的“唯技術化”套路。小學生正處于寫作的啟蒙階段，教師應當特別重視對寫作興趣、真情實感、寫作過程及在寫作過程中反映出來的寫作態度等方面的“表現性評價”。語文名師管建剛做過一個實驗，以“班級作文周報”為主陣地，制定了一套具有坡度性的激勵機制。比如：獲得3張“刊用紀念卡”可以換取一張“作文新苗”獎狀；發表5篇作文可以獲得“作文小能手”稱號；發表7篇作文可以獲得“班級小小作家”稱號，并有資格出一期“個人專刊”。當班級整體寫作狀態有所回落的時候，管老師就舉行“最受歡迎的作文”“沒有錯別字的作文”“最另類的作文”“構思最巧妙的作文”“引起轟動的作文”等作文評比活動，想辦法激發學生的寫作動力。

第五組關鍵詞：有機整合、技術與網絡

教師要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合起來，合理地運用信息技術與網絡優勢，豐富寫作形式。同時，教師要具有“泛在學習”的意識，讓作文教學向四面八方打開，為學生創造多種表達機會。讀、寫教學的主要目標是交織重合在一起的，因此，在閱讀教學中，教師要尋求讀與寫的“耦合點”，做到讀寫一體化。從某種意義上來說，口語交際就是“用嘴去寫”，口語交際與寫作是相通的。在綜合性學習活動中，學生參與各種活動，自然就有很多“寫”的因子，每個人都有表達與交流的愿望，都是信息的寫作者、發布者、傳播者、閱讀者、評價者，而網站、微博、短信等媒體平臺的廣泛應用，為表達與交流提供了新的工具、新的空間、新的機會和新的表達方式。寫作不僅可以用紙和筆，還可以用電腦、手機、照相機、錄音機等，這些音頻、視頻等設備的介入，能夠使作文變得生動活潑。

作文聯結著健康的生命。學生在童年有什么樣的經歷，建立了怎樣的言語經驗，對他們“言語生命”的生長非常重要，因此，教師只有真正把握住語文新課標的內涵，才能夠站在學生發展的視角有效地實施作文教學，從而提高學生的綜合素養。

（責編 歐孔群）