一日之計在于晨，一課之計始于“導”

屠鵑

【摘 要】 一日之計在于晨，一課之計始于“導”。教師要抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，可以在短短的四、五分鐘時間內(nèi)，穩(wěn)定和集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習愿望，增強他們的求知欲，從而提高整堂課的課堂教學效率，確保素質(zhì)教育的落實。

【關(guān)鍵詞】 導入 方法 技巧

小學生的生理、心理尚不成熟，極易被外界事物影響和干擾。上課鈴聲響后，一些孩子的大腦依然處于對課外活動的興奮之中。著名的特級教師于漪就曾經(jīng)說過：“首先應抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住。”在課堂教學中，導入這個環(huán)節(jié)，成為整堂課的成敗的關(guān)鍵。下面結(jié)合本人的教學實踐，談談小學數(shù)學課堂導入的方法和技巧。

一、巧用舊知，搭橋鋪路

數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，舊知識是新知識的基礎，新知是舊知的發(fā)展和延伸。學生學習數(shù)學知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知識建立聯(lián)系的過程。教師要以舊知識作為橋梁，找準新、舊知識的連接點，以此作為聯(lián)系新、舊知識的紐帶和橋梁。使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如：在教學“千以內(nèi)退位減法”時，老師出示3種圖書的數(shù)量——童話故事135本，民間故事47本，兒童小說81本。先讓學生根據(jù)所給的數(shù)量提出一些用減法計算的問題，然后把學生提出的問題進行歸納。學生可能提出的問題有：①童話故事比民間故事多多少本？（135-47）；②童話故事比兒童小說多多少本？（135-81）；③兒童小說比民間故事多多少本？（81-47）。接著讓學生說說自己會計算哪些問題？通過計算81-47，幫助學生回顧、復習百以內(nèi)的退位減法的方法。最后教師讓學生嘗試解答另兩個問題，引導學生思考當被減數(shù)是千以內(nèi)的數(shù)后，該如何計算。很自然地從百以內(nèi)的退位減向千以內(nèi)的退位減法過渡。利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望。

二、設障立疑，引導探究

古人云：“學起于思，思源于疑?！彼季S一般都是從問題開始，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要根據(jù)所教的知識巧妙設疑。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，抓住小學生的好奇心理，具有強烈的誘惑力，引起學生的有意注意和積極思維，使學生心理感到困惑，從而產(chǎn)生認知沖突，“心欲求而不得，口欲言而不能”，激起學生探索、追求的濃厚興趣。例如：在教學“有余數(shù)除法的計算”時，教師提出問題：街道的一邊插彩旗，按紅、綠、黃的順序依次排列。教師和學生比賽誰能更快的說出任意一面旗幟的顏色。剛開始學生還能通過畫一畫，比較快地說出旗幟的顏色，隨著數(shù)字的增大，已超過學生可以解答的范圍，可是老師依然能迅速解答。那么這時學生就會感到很疑惑，是不是老師事先數(shù)過了呢？老師進一步質(zhì)疑：“是不是我有特異功能啊？”“你們想不想也能擁有這種特異功能嗎？”學生們一個個點頭，此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。把學生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

三、動手操作，促進思維

著名的心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作的過程，其實就是學生學習的一種循序漸進的探索過程。教師可以緊扣新知，設計過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學生在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓學生學做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。例如：在教學“面積的初步認識時”，教師先出示了一個長方體的盒子，引導學生數(shù)數(shù)這個盒子有幾個面？然后請男、女同學各派一名代表用粉筆進行涂色比賽，比比誰能在最短的時間涂完盒子的一個面。比賽中男、女學生都不約而同地選擇了長方體盒子最小的一面，并且把粉筆橫過來涂色。比賽后，教師提問學生為什么要這樣做？從而引發(fā)學生認識到圖形的面都是有大小的，讓學生通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣。”興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要動力。學生的學習積極性是和直接興趣的強弱成正比的。導入要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生產(chǎn)生學習新知識的愿望、沖動，從而獲得事倍功半的效果。例如：在教學“認識線段”時，教師設計了幫助名偵探柯南破案的情境。柯南是學生喜愛的卡通形象，破案又是一件很神秘的事，一下子就牢牢抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生的興趣，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，思維是活躍的。

五、直觀導入，引導觀察

數(shù)學是和人們生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系最密切的學科之一。許多數(shù)學知識都直接源于生活生產(chǎn)實際。而小學生又正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段。利用生活中的直觀形象導入，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生一種親熱感，學習積極性會大增，同時也有助于學生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動，化抽象為具體。例如：在教學“角的初步認識”時，教師選擇學生身邊的事物，出示了紅領(lǐng)巾、扇子、剪刀、紙工袋等物品，從中抽象出角，引導學生探討角的基本特征這一數(shù)學問題。讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學學習，體驗和理解數(shù)學，為學生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，使學生獲得較深的感受。

總之，“導入”這一環(huán)節(jié)好比是一臺戲的一個序幕和優(yōu)美樂章的序曲。教師要根據(jù)不同的教學意圖，從學生的實際出發(fā)，靈活選用，精心設計，引發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而燃起他們智慧的火花，開啟他們思維的閘門，最終起到事半功倍的奇特效果。