“讓學”先“讓板”：拓展小學語文板書功能的實踐方法

丁宏喜

本文是作者主持的江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度普教重點資助課題“小學語文教學板書功能拓展與深化的實踐研究”的研究成果之一（課題批準號：B-a/2011/02/076）

蘇派小語名師潘文彬先生多次在講座和論著中倡議“讓學”，即教學中要把學習的方便和好處讓給學生，真正讓學生成為語文學習的主體。這也是《語文課程標準》提出的教學建議，已成為廣大語文教師的共識。筆者提出“讓學”先“讓板”正基于此共識。通常在黑板上板書是教師的“特權”，而板書往往是教師的“作品”，學生則處于被動應付的狀態。這無形中挫傷了學生的積極性，養成了依賴教師的習性。如果教師能恰如其分地引導學生參與板書創作過程，把板書或部分或全部讓給學生，則可以改變這種現狀，達到很好的教學效果。

一、批注式板書形成閱讀對話

《語文課程標準》在教學建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”為落實此建議，許多教師不約而同地想到用“批注式閱讀教學”，即讓學生在未經教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解。為發揮批注式閱讀的諸多效應，教會學生批注方法，筆者嘗試讓學生將批注寫到黑板上。如教學《一本男孩子必讀的書》一課時，在試教過程中，教者先板書了文中“魯濱孫是個聰明機智而又具有堅強毅力的人”這句話，然后讓學生讀課文，劃出能夠表現魯濱孫“聰明機智而又具有堅強毅力”的句子。然而“聰明機智而又具有堅強毅力”只是這篇日記的主人公吳緬的獨特感悟和高度概括，并不能涵蓋魯濱孫所有的精神品質。如果將魯濱孫長達28年的荒島歷險生活都用“聰明機智”和“堅強毅力”來概括，就束縛了學生的思維，難免陷入牽強附會的窠臼。后來教者放手讓學生自己閱讀感悟魯濱孫的品質，并在文中空白處作批注，教者在巡視過程中發現學生寫得好的詞語就讓他上黑板板書，很快黑板上出現了“勤勞”“勇敢”“自力更生”“自強不息”“堅持不懈”等詞語，學生思維不再局限于“聰明機智”和“堅強毅力”。然后，再讓學生結合具體事例談談為什么會想到這些詞語。至此，學生思路充分打開，情緒飽滿，各有見解，暢所欲言，改變了一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態，保證了學生的主體地位和“個性化閱讀”。有了自主和個性，就有了實現閱讀教學多方對話、有效對話的保障。

二、聽寫式板書融合學習方法

有專家說，“聽寫是個寶，久練見功效。”我們通常的做法是一個詞報兩遍，學生動筆寫，等學生寫完抬頭示意，教師再報下一個詞語。如此聽寫的重點落實在“寫”上，忽視了“聽”力訓練。殊不知，“聽”是一種重要的學習能力，“聽”的要求也一直列在語文教學的目標體系之內。2011年版《語文課程標準》把聽和說放在一起，把“聽”的要求結合在口語交際里面，提出了“學會傾聽、表達與交流”的總體目標。因此，我們有必要發揮聽寫的多重功能，提升學生綜合素養。例如著名特級教師薛法根在教學《我和祖父的園子》時，先請三個學生上黑板聽寫，每個學生寫一組詞語。其余學生在自己的練習本上聽寫三組詞語。這三組詞語分別是：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；玉米、黃瓜、倭瓜、韭菜、谷穗；栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。每組詞語薛老師都是一次性報完且只報一遍。在第一組詞語報完后，有的學生寫到第三個就卡殼了。這時，薛老師采訪全部聽寫出來的學生有什么妙方法，那個學生說，她是把每個詞語的第一個字先寫下來，然后再“組詞”，薛老師大贊其聰明。接下來兩組詞語的聽寫順暢了許多。人的記憶力是可以通過訓練提高的，如果每次都按這種方法聽寫，學生的“傾聽”習慣不難養成，“速記能力”也會得到發展。

三、填空式板書揭示課文結構

學生是語文學習的主體，將學生學習的主動性調動起來，學生才能真正學到知識，掌握方法，提高能力。有的課文內容簡單，結構清晰，或有些知識可供遷移，可在初讀課文之后，直接叫學生板書，然后組織討論交流，在討論中訓練語和文，落實教學目標。譬如教學《翻越遠方的大山》一文，教者先在黑板上畫幅臺階圖，課題恰好落在臺階最高級，然后在第一節臺階上寫“不敢奢望”，臺階下寫“剛練跨欄時”，余下臺階全部是空括號。再讓學生自由讀課文，揣摩括號里填上什么詞最合適。這種類似任務驅動型的教學設計一下子調動了學生揣摩課文結構的主動性，學生潛心會本文，尋找最恰當的詞語填入括號中。

四、板畫式板書寓教于樂

在板書設計中，用簡筆畫或圖畫的形式把語言文字轉化成直觀、形象的畫面，借助畫面的藝術表現力，激發學生閱讀興趣，理清文章思路，加深對文字內容的理解。如《詹天佑》一課，居庸關和八達嶺隧道，還有青龍橋附近的一段陡坡設計，是課文重點描述的段落，也是學生理解的難點。教學中教者先讓學生充分研讀課文，然后指名學生上黑板運用板畫演示的方法形象直觀地展示三處難關的解決方法，從中體會詹天佑設計的巧妙，感受詹天佑的“杰出”才能和“愛國”情懷。

當板書中需要用到的畫面較多較復雜，無法讓學生當堂作畫時，可采用貼畫式板書。

黑板讓給學生，學生處于積極主動地位，在板書創作中理解語言、積累語言、運用語言，語文素養在語言實踐中得到提升。教師真正成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，既避免了空洞說教，也使課堂平添了無限生氣！