“看、說、練”相結合在低年級體育教學中的運用

沈秀清

一、問題的提出

體育教學提倡學習動作要精講多練，那是老師的精講與學生的多練，其實體育教學也可以嘗試讓學生自己精講多練，尤其是低年級學生讓他們嘗試適當的“說”，會更有利于他們學習動作，掌握動作，學會體育本領。關鍵是要看老師如何引導學生“說”，如何采用“看說練”相結合的辦法進行體育方面的教學活動。

低年級學生的模仿能力非常強，但語言表達能力相對薄弱，如何揚長避短發揮他們的長處，，這是體育工作者值得探討的課題。我認為：體育教學應該給低年級學生創造一個良好的語言環境。“說”有利于幫助學生理解動作，掌握動作。為此，本人在前一階段，就這一課題進行了探討實驗，實驗中以“說”為突破口，把培養學生語言表達能力，善于用看說練方法進行體育學習活動作為實驗的重點，以提高學生動作準確性，激發體育學習興趣為研究目的，收到了一定的效果。

二、實驗時間、對象、內容

1.實驗時間：2013年3月至6月利用每周四節體育課的時間進行。

2.實驗對象：本校二（1）、二（2）班學生。其中二（1）班為實驗班，二（2）班為對照班，兩班人數均為54人。兩班學生語言表達能力及身體素質在實驗前經測試無顯著差異。

3.實驗內容：江蘇省九年制義務教育小學體育教學二年級課本中規定的學習內容：跳短繩、棍棒操、投沙包、立定跳遠。

三、采取的措施

實驗班的學生注重語言培養，采用“看、說、練”相結合方法進行教學，對照班則采用一般的方法進行教學。

1.“看”

課前，實驗班學生經常預習閱讀體育課本，看插圖，了解將要學習的動作技術，基本知識，教學要點及圖形等。課中，實驗班學生認真看教師出示圖片，看教師示范或學生示范，學生觀察動作，領悟動作含義，把握動作的圖像，結構和完成順序，建立動作表象。

2.“說”

課始“說”：指在課的開始部分與準備部分中引導學生“說”。若是新授內容，提問一般在講解示范之前，其目的在于讓學生帶著問題去學。講解示范后，學生根據老師的提問回答問題。若是復習課，教師根據課的重點、難點以及上次課存在的問題進行針對性的提問，學生可采用先討論后總結的方式，即教師提問后，學生自由回答，也可以討論后再回答。

若是動作比較復雜，可采用形象生動的語言激發學生說的欲望，培養學生語言表達能力。如徒手練習原地正面投擲沙包動作教師邊做示范邊說順口溜“要想投得高，手要舉過頭；要想投得遠，出手要迅速”。學生看聽后覺得很新鮮，自然而然的跟著說了起來，邊說邊練，為持沙包練習做好了鋪墊。實驗證明以上方法行之有效，學生學習動力增強，課堂氣氛活躍，動作正確性大大提高。

課中“說”：指在課的基本部分中培養學生“說”的能力。一是當學生學習新內容時，可以用啟發性的、學生喜聞樂見的語言進行教學，不僅能活躍學生的思維，而且對學好動作技術有很大的幫助。二是當教師發現學生練習過程中存在某些問題時可以讓學生“說”。對普遍存在的問題采用集體回答，一般安排在練習間歇時或分組輪換時進行；對少數人存在的問題就進行個別回答。三是因教材內容而需培養學生說的能力，比如：學生自編棍棒操，就需要學生既能說出操的名字，又能自己喊口令自己做動作，練就自喊自做的本領。

課末“說”：指在課的結束部分中鍛煉學生“說”的能力。一般采用啟發引導及正誤對比的方式，即請幾個學習程度不同的學生出列示范，通過看看、想想、說說，讓學生自我評價，對動作正確與否做出判斷。還可以讓學生對整堂課學習情況表達自己的想法和感想，從而進一步加深對所學內容的理解和掌握，懂得與同學友好相處，感受與學生共同學習的快樂。

3.“練”

讓學生把看到的，說過的動作綜合起來，通過親身的實踐，反復練習。可邊想邊說，也可邊說邊做，視學習內容和學習情況而定。

四、實驗結果與分析

1.“語言表達能力”：兩班學生主要在思維敏捷、積極發言、口齒清楚、普通話標準等四方面進行實驗與對照，經檢驗結果表明：實驗后兩班學生在“思維”、“發言”兩個方面存在著明顯的差異。主要是教師在教學中注重語言傳遞，采用了多種方法進行“說”的訓練，因而效果明顯優于對照班，但在“口齒清楚”“普通話標準”兩個方面差異不明顯。

2.“動作準確性”：兩班學生對動作的把握、理解以及在動作的準確性方面在不同項目中存在著不同的差異。檢驗表明：“棍棒操”兩班差異很明顯。實驗班學生做操動作舒展到位，口令清晰；表述操的名稱時與實際動作相符。而對照班學生因不夠自信，怕喊錯口令，所以做動作時肢體緊張不合拍，動作配合不夠協調，口令含糊不清。

“沙包”與“立定跳遠”兩班差異較明顯。實驗班學生投沙包時經常邊念順口溜邊做動作，因此揮臂有力，向前上方投出的人數多；對照班學生對投擲沙包的出手高度與速度把握還比較模糊。

實驗班學生經常會編出一些兒歌來模仿動物的跳，學習主動性強，積極性高，因而跳的動作規范，跳得遠；而對照班學生通常反復進行相同的跳躍動，相對來說覺得比較枯燥，學習沒有動力，興趣不濃，因而動作掌握不夠。

在“跳短繩”項目上實驗后兩班未發現有明顯差異。由于跳短繩的動作技術較復雜，動作準確性程度受學生原有的身體協調性及身體素質的影響，協調性好的學生跳的輕松、連貫，跳的花樣多，拌繩次數少，反之就差一些。

五、結論

1.在體育教學中，采用“看、說、練”相結合的方法，確實能培養學生語言表達能力，提高動作準確性，激發學生體育運動的學習興趣，效果是顯著的。

2.由于課堂教學時間是有限的，教師要合理安排看、說、練的時間，做到精講多練，以保證課堂教學任務的完成。