怎樣在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

韓英

【摘 要】 發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，它需要一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，特別是小學(xué)低年級兒童，更要注意由具體形象思維向抽象邏輯思維的初步過度。下面就小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力談點(diǎn)不成熟的做法。

【關(guān)鍵詞】 語言訓(xùn)練 科學(xué)訓(xùn)練 邏輯思維

一、重視認(rèn)知過程教學(xué)，培養(yǎng)思維的有理性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程以及對這個(gè)過程的分析。只有重視學(xué)生獲取知識(shí)思維（即認(rèn)知）的過程，才能不斷的培養(yǎng)邏輯思維的能力。

重視思維過程教學(xué)，從教學(xué)法方面講，我努力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思維。例如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，32-8=，根據(jù)低年級兒童的直觀想象思維為主的特點(diǎn)，先由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從32根小棒中拿去8根，還剩下幾根？怎樣拿法？2根減去8根不夠減怎么辦？學(xué)生的拿法：第一種打開1捆和2根合起來成12根，再拿8根，剩下24根；第二種，打開一捆（10根），拿去8根，剩下2根和原來的22根合起來，共剩下24根。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用學(xué)具自己動(dòng)手操作，建立表象認(rèn)識(shí)，在直觀形象（擺學(xué)具）中理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的思維過程和方法。這樣充分運(yùn)用眼、耳、手、口等各種感覺器官，讓兒童感知數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)概念。

重視思維過程，從內(nèi)容上講，我堅(jiān)持做到三個(gè)注重：一是注重準(zhǔn)備題的教學(xué)，為獲取新知識(shí)搭橋、鋪路。二是注重弄清算理。三是注重?cái)?shù)量關(guān)系分析。

二、重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺的思維

為了培養(yǎng)低年級學(xué)生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)中多問幾個(gè)為什么？你是怎么想的。例如教學(xué)8+6=，教師要求學(xué)生邊操作學(xué)具（小棒），邊思考，邊說“光想8加幾得10，8+2得10，就把6分成2和4，8+2湊成10，10再加4得14.”這樣做符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有條理有根據(jù)地思考問題，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了低年級學(xué)生自覺的思維。

三、重視科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要從小教給他們思維的方法。科學(xué)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的有效方法。

1.重視練習(xí)設(shè)計(jì)，教給思維方法

要從小教給學(xué)生思維方法，注意培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合、抽象、概括和判斷推理能力。我是從練習(xí)設(shè)計(jì)上入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，計(jì)算，分析計(jì)算中被減數(shù)、減數(shù)和得數(shù)的變化特點(diǎn)，歸納出一般規(guī)律。并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行速算，學(xué)生受到了啟發(fā)，找到解決問題的途徑。

思維的敏捷性以思維的準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)。因此先要求計(jì)算準(zhǔn)確，以思維的正確為前提，即先練正確，后練速度。在摸清規(guī)律后進(jìn)行速算是最科學(xué)、最準(zhǔn)確的。

2.用多種方法解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性以多向思維為基礎(chǔ)，在低年級數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以從一題多解、一題多變?nèi)胧帧９膭?lì)學(xué)生以變異的觀點(diǎn)，突破習(xí)慣的思維方式，從不同角度靈活運(yùn)用解題方法，借以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。如計(jì)算9+7，啟發(fā)學(xué)生說出不同的算理：第一種，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16；第二種，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16；第三種，因?yàn)?加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16；第四種，因?yàn)?加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再如計(jì)算51-8，啟發(fā)學(xué)生說出多種解法思路：第一種，11-8+40=43（把51分解成11和40進(jìn)行口算）；第二種，10-8+41=43（把51分解成10和41進(jìn)行口算）；第三種，50-8+1=43（把51分解成50和1進(jìn)行口算）；第四種，51-10+2=43（減8個(gè)位數(shù)不夠減，向十位退1就是51-10=41，因?yàn)樵}目是減8，現(xiàn)減去10，多減2，所以加上2就是41+2=43）。這是“退一加補(bǔ)”，思路清晰、簡便。易掌握。經(jīng)比較，第四種口算法較好。這樣，通過一題多解，讓學(xué)生靈活地選擇信息，靈活選用解題方法。

小學(xué)生初步邏輯思維的培養(yǎng)，不是一時(shí)一事能完成的，而是一個(gè)長期的、逐步實(shí)現(xiàn)的過程。只有始終貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中才會(huì)有發(fā)展和提高。在低年級培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力還要注意適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，注意緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。教者要充分挖掘教材的邏輯因素，全面考慮全書、各單元和每課時(shí)培養(yǎng)邏輯思維的目標(biāo)，自然結(jié)合。還要注意不同課型的教法。只要方法適當(dāng)，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中注意對兒童思維能力的培養(yǎng)，對開發(fā)兒童智力，將產(chǎn)生事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

李欣.寓美于教 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].六安師專學(xué)報(bào).1997，（02）.