淺析聾校中霸王學(xué)生干部現(xiàn)象

陳福民

【摘 要】 班干部制度在實施中遇到了各種問題，其中學(xué)生干部“霸王”化現(xiàn)象較為突出。聽障教育屬于特殊教育，學(xué)生干部的管理和使用問題更為復(fù)雜，同樣面臨這一問題。這些問題的產(chǎn)生與制度本身、社會環(huán)境、制度的實施過程以及聽障學(xué)生自身特點有著密切聯(lián)系。因此，要減少干部隊伍的霸王化現(xiàn)象需要從以上因素對應(yīng)解決。

【關(guān)鍵詞】 聾校 “霸王”干部 原因 對策

班干部制度是我國學(xué)校教育制度中的重要組成部分，它在學(xué)校教育管理中起著舉足輕重的作用，是老師和學(xué)生之間的一座溝通橋梁。同時，也為學(xué)生的成長和發(fā)展提供了平臺。聽障教育中的學(xué)生管理是學(xué)校教育工作中的重要一環(huán)，學(xué)生干部更是學(xué)校和老師在管理班級和學(xué)生的有力助手，起到了不可或缺的作用。但在長期的實踐過程中也出現(xiàn)了一些負(fù)面的問題。例如：班干部官僚化、霸王化的傾向越來越明顯，對個人、學(xué)校和社會產(chǎn)生了不良影響，其負(fù)面效應(yīng)不容忽視。這些現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的，又應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

1.制度本身的設(shè)計問題

班干部制度是我國教育制度的特色之一，制度設(shè)計的初衷為國家行政管理體系的學(xué)校延伸，是將學(xué)校納入國家行政體系的一種表現(xiàn)。這樣的設(shè)計就造成了參與班級和學(xué)校管理的學(xué)生具有了學(xué)生和干部的雙重身份，他們在事務(wù)管理中無形中突出了自己的“干部”身份，隨之出現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生干部的身份隔離。一部分不能正確認(rèn)識和履行管理職能的學(xué)生干部就會出現(xiàn)脫離群眾、依附權(quán)威、以權(quán)謀私的問題。就出現(xiàn)了人管人、人監(jiān)督人的對立關(guān)系。久而久之，官僚作風(fēng)、霸王習(xí)氣隨之產(chǎn)生。

2.社會環(huán)境的影響

當(dāng)今社會的權(quán)位效應(yīng)也是霸王干部產(chǎn)生的土壤之一。 “學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則達(dá)”，要想成為學(xué)生中的佼佼者，學(xué)習(xí)的同時當(dāng)干部就成了一種首選。當(dāng)下的獎勵和選拔制度也起了巨大的助推作用，各種稱號首先光顧學(xué)生干部，當(dāng)干部、評優(yōu)秀既可以帶來“學(xué)生官”的名，又可以帶來各種加分的利。于是學(xué)生和家長變著法地在學(xué)校中謀得一官半職。這種效應(yīng)影響了學(xué)校、社會、家長和學(xué)生本身，眾多因素又混雜在一起反過來助推效應(yīng)的放大，霸王干部就這樣煉成了。

3.學(xué)生干部制度的不完善

班主任等領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生干部的管理者，如何選擇、使用和監(jiān)督學(xué)生干部是他們的首要責(zé)任。一直以來，我們忽略了如何科學(xué)、民主地選擇干部；如何全面、透明地監(jiān)督學(xué)生干部；如何穩(wěn)妥、流動地更新學(xué)生干部；又如何創(chuàng)新地設(shè)計和實踐新的學(xué)生干部制度。直接后果就是霸王干部的橫行。

4.聽障學(xué)生的生理和心理特點

聽障學(xué)生有著特殊的生理和心理特點。首先，聽力缺失造成了他們認(rèn)知特點的不完整性。語言表達(dá)能力低下，信息處理和反饋途徑不完整，使得認(rèn)知出現(xiàn)偏差和缺失，直接后果就是溝通手段不足，難以完整而準(zhǔn)確地與外界交流，無法形成健全而科學(xué)的思維，難以指導(dǎo)自己的現(xiàn)實生活。其次，認(rèn)知手段的缺失帶來了一系列心理問題，思維主觀、片面，缺少理性思維；對外界事物缺少正確判斷，喜歡模仿，多疑、暴躁，對丑惡形象崇拜和模仿。這一系列特點使之難以擺正自己的位置，簡單處理班級事務(wù)，無法處理各種矛盾。于是選擇了簡單、粗暴的江湖式的管理方式，霸王習(xí)氣漸成。

霸王干部問題雖然只是教育鏈條中的一環(huán)節(jié)，但要改變這一現(xiàn)象，卻需要綜合治理，多渠道入手。

1.從制度改善入手

要想最大限度地避免霸王干部現(xiàn)象，就要做到學(xué)生干部制度的管理結(jié)構(gòu)合理化、管理職能明晰化、管理程序民主化和管理效果考核化。首先，在管理結(jié)構(gòu)上應(yīng)建立老師，班干部和學(xué)生群體三位一體的動態(tài)結(jié)構(gòu)體系，使三者之間成為交互進(jìn)行的動態(tài)系統(tǒng)，打破層級的組織管理體系。其次，要劃分和制定合理清晰的班干部職能范圍，這樣也有利于其他同學(xué)監(jiān)督，對班干部的越權(quán)行為進(jìn)行及時的反映和制止。另外，要強化干部隊伍管理的民主程序，表現(xiàn)為管理人員要民主產(chǎn)生；管理制度要民主制定；管理制度要民主運行。最后，要對學(xué)生干部的管理行為進(jìn)行科學(xué)評價。這種評價一定要堅持動態(tài)化可持續(xù)原則，使之形成能上能下、能出能進(jìn)，完整有序的一個過程。

2.從環(huán)境治理入手

完善學(xué)生干部制度要運用綜合治理的方式從其生存的土壤來進(jìn)行。首先，要盡量減少社會和家庭因素的影響。盡量與之隔離與調(diào)和。這里的隔離并不是要隔絕與外界的交往，而是設(shè)置防火墻，這堵防火墻就是我們?nèi)粘５慕逃偷掠凉B透，只有這樣我們才能最大可能地減少官本位思想和權(quán)位意識對我們學(xué)生的影響。其次學(xué)校在對于學(xué)生干部的使用、產(chǎn)生、考核和獎勵中盡量減少功利性和轟動效應(yīng)，力求向自我管理、自我發(fā)展、自我更新這樣一條路子邁進(jìn)。另外就是家長應(yīng)建立正確的成才觀和名利觀，盡量引導(dǎo)學(xué)生走專業(yè)化、素質(zhì)化的成才之路。

3.從學(xué)生干部自身提高入手

要使聽障學(xué)生干部正確地認(rèn)識自己的管理行為，必須從日常教育入手。措施包括以下幾點：首先要樹立服務(wù)意識，引導(dǎo)他們用正確的方式待人接物，努力克服急躁粗暴的行為方式，要做到對人和氣、對事平和。其次要灌輸他們的學(xué)習(xí)意識，自覺地學(xué)習(xí)一些管理技能，盡量在日常生活中鍛煉處事能力，學(xué)習(xí)管理方法。同時要培養(yǎng)他們的公正、科學(xué)意識，減少主觀色彩。另外老師要積極引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對取得的成績要總結(jié)和鼓勵，對教訓(xùn)更要記取和改進(jìn)。

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