提高農(nóng)村學(xué)生品德課外作業(yè)效益之我見

王秀蘭

[摘 要]主要分析了農(nóng)村學(xué)生品德課外作業(yè)效益低下的原因，并針對其原因，提出了一些實(shí)際的應(yīng)對策略，以期提高農(nóng)村學(xué)生品德課外作業(yè)的效率。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)生 品德課外作業(yè) 原因 策略

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-086

小學(xué)品德課教學(xué)中，課外作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)，是品德教育的重要組成部分。但由于各種原因，在一些農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生品德課外作業(yè)的完成率普遍較低。有些教師布置了前置性作業(yè)——搜集資料，可結(jié)果到第二節(jié)上課時(shí)，能拿出搜集材料的學(xué)生寥寥無幾。對于教師布置的一些實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成率幾乎為零。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村學(xué)生品德課外作業(yè)效益低下的原因以及應(yīng)對策略。

一、品德課外作業(yè)效益低下的原因

（一）課程特點(diǎn)的原因

品德課程要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中要有較強(qiáng)的知識(shí)鏈接能力、組織實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、思維辨析能力等。品德課外作業(yè)有別于其他學(xué)科的作業(yè)，使得部分學(xué)生完成起來感到困難。

（二）教師的原因

在農(nóng)村小學(xué)，尤其是農(nóng)村完小，教師編制緊，教學(xué)任務(wù)重，缺少品德備課意識(shí)，更缺乏對如何完成作業(yè)的指導(dǎo)意識(shí)，從而作業(yè)布置過于隨意。這就造成了作業(yè)的形式單一，作業(yè)完成要求統(tǒng)一，作業(yè)不分層次等問題。

（三）學(xué)生的原因

由于農(nóng)村孩子相對于城市孩子而言，自我約束能力相對差一些，部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有明確的目的性和動(dòng)力，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、提高農(nóng)村學(xué)生品德課外作業(yè)效率的策略

（一）備一備，讓每個(gè)學(xué)生都能完成作業(yè)

1.有選擇地備課。可以在一個(gè)單元的教學(xué)中選擇一課進(jìn)行詳細(xì)備課，其他省略；也可以針對需布置的課前作業(yè)或課后作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)備課，尤其是備好作業(yè)的要求、完成的指導(dǎo)、課堂上的交流等環(huán)節(jié)。

例如，四上冊第二單元“溫馨一家人”中，第二課“家庭收支知多少”有一項(xiàng)作業(yè)“月家庭支出統(tǒng)計(jì)表”在教學(xué)中比較重要。教師可對其進(jìn)行詳細(xì)備課：指導(dǎo)學(xué)生繪制好表格；引導(dǎo)學(xué)生如何做好家庭支出的記錄；通過校訊通聯(lián)系家長，告知學(xué)生有此項(xiàng)作業(yè)，請家長配合。

2.有層次地備課。在備課過程中，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性、智商都存在著很大的差異。對于優(yōu)等生，可以布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，開闊他們的視野，鍛煉他們應(yīng)用知識(shí)的能力；對于中等生，可以布置一些稍有難度的操作類題，鍛煉他們的實(shí)踐能力；對于后進(jìn)生，可以布置一些搜集類的作業(yè)，開闊他們的課外視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）變一變，讓每個(gè)學(xué)生都感到新鮮

品德課外作業(yè)要改變過去教師過于統(tǒng)一的呈現(xiàn)狀態(tài)，盡量設(shè)計(jì)多一些元素，讓品德課外作業(yè)更多地發(fā)生一些變化，從而讓學(xué)生感到新鮮。

1.搜集類作業(yè)。比如，第一單元第一課“從四大發(fā)明說起”中的課前作業(yè)是收集我國古代的發(fā)明。教師可以這樣布置：“請你收集我國古代的一些發(fā)明，準(zhǔn)備下節(jié)課參加知識(shí)競賽。”

2.口頭類作業(yè)。可適當(dāng)進(jìn)行評比，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。比如，第一單元第一課“從四大發(fā)明說起”中，要求學(xué)生課前了解京杭運(yùn)河沿岸城市。教師可以這樣設(shè)計(jì)：“請同學(xué)們課外去了解京杭運(yùn)河沿岸城市，我們將展開京杭運(yùn)河解說員的評比。”

3.書面完成類作業(yè)。可以采用展示等辦法促使學(xué)生完成作業(yè)。比如，第一單元第二課“圓明園在哭泣”中，要求學(xué)生完成舊中國歷屆政府在外國侵略者的強(qiáng)迫下先后簽訂的不平等條約的相關(guān)表格，教師可以這樣布置：“請同學(xué)們課后完成表格，對于完成質(zhì)量高的作品，我們將在講臺(tái)上展示。”

（三）引一引，讓每個(gè)學(xué)生都順利完成作業(yè)

因品德課程的性質(zhì)所定，品德課外作業(yè)的類型尤為豐富，形式更為多樣，過程更為復(fù)雜，所以更需要教師的輔導(dǎo)。下面列舉幾種不同類型作業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)。

1.搜集類型作業(yè)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)搜集渠道及搜集方法。有上網(wǎng)條件的學(xué)生可從網(wǎng)上搜集材料，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)網(wǎng)上搜集的方法。而對于缺少網(wǎng)絡(luò)、沒有圖書的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生最大化地利用身邊的大人，若爸爸媽媽不了解的，可以打電話問親戚朋友。

例如，五下第二單元的第一課“中國人民站起來了”中，有一項(xiàng)作業(yè)是請學(xué)生搜集毛澤東的革命故事。教師布置作業(yè)后，可以組織學(xué)生討論。學(xué)生可通過討論及教師補(bǔ)充，了解毛澤東的革命故事；也可以搜集有關(guān)毛澤東的人物傳記類課外書，上網(wǎng)搜尋，關(guān)鍵詞可以是“毛澤東、革命故事”；還可以問爸爸媽媽、爺爺奶奶，請他們講述毛澤東的相關(guān)事跡。

2.實(shí)踐類作業(yè)。教師指導(dǎo)學(xué)生定好采訪對象，設(shè)計(jì)好采訪的問題。若是學(xué)生剛接觸這一類型的作業(yè)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何做采訪記錄。對于其他一些外出實(shí)地實(shí)踐的作業(yè)，教師應(yīng)事先指導(dǎo)分組及分工。

例如，四下第一單元第二課“和睦共處”的實(shí)踐園：

（1）心理上的輔導(dǎo)。農(nóng)村孩子與陌生人正式打交道的能力較為薄弱，膽子較小，所以，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。

（2）引導(dǎo)采訪的時(shí)間。因?yàn)榫游瘯?huì)周六、周日是休息的，所以學(xué)生只能是周一到周五進(jìn)行采訪，可是學(xué)生也要上課，從而幫助學(xué)生制訂采訪的時(shí)間是放學(xué)后至五點(diǎn)。

（3）教師根據(jù)社區(qū)給學(xué)生分組，并組織學(xué)生分工合作。

（4）教師提醒一些采訪禮儀。

3.調(diào)查記錄類作業(yè)。教師應(yīng)從制表開始輔導(dǎo)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生掌握記錄的重點(diǎn)和文字表達(dá)的形式。比如，若是記錄類作業(yè)的時(shí)間跨度較長，應(yīng)選擇哪個(gè)時(shí)間段去完成等。

（四）評一評，讓每一個(gè)家庭成員參與

學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量比學(xué)校作業(yè)質(zhì)量低的主要原因是學(xué)生缺少了教師的監(jiān)督，但是教師又不可能每天都去學(xué)生家督促學(xué)生完成作業(yè)，這時(shí)候我們就要爭取家長的配合，做好家訪工作。下面是我設(shè)計(jì)的表格。

四（2）班品德家庭作業(yè)家長評價(jià)表

小學(xué)品德課程的綜合性、實(shí)踐性與開放性決定了品德課外作業(yè)在品德教學(xué)中的重要性。通過上述策略的實(shí)施與跟進(jìn)，我們欣喜地看到了農(nóng)村學(xué)生更加健康地成長了。

（責(zé)編 鐘偉芳）