創(chuàng)新信息教學模式，打造高效課堂

丁家順

[摘 要]小學信息技術課堂教學采取什么樣的教學模式需要教師根據實際情況作出對應調整。精彩導入，可以體現信息生活化；創(chuàng)設教學情境，調動學生學習積極性；分步設計教學內容和學習環(huán)節(jié)，可以照顧不同群體學生接受實際；教學方法的靈活運用，體現信息技術課堂教學的多元化。

[關鍵詞]創(chuàng)新信息 高效信息課堂 教學模式

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-078

小學信息技術課堂教學有自身特點。教師只有對教材有深度分析，對學生有細致了解，發(fā)揮課堂主導作用，才能實現文本生本的有效銜接，并綜合各種教學因素，創(chuàng)新信息課堂教學新模式，為打造高效信息課堂奠基。信息技術課堂教學模式由諸多因素構成，課堂導入、過程設計、引導方法、訓練體驗等都是不可或缺的因素。模式不應該成為一種操作程序，其中構成元素應該處于動態(tài)，教師要根據實際需要適時作出調整。教師合理運用相關構成因素，打造高效信息課堂。

一、課堂導入，體現信息生活化

信息技術導入是課堂教學重要組成部分。課堂導入需要根據教材內容來設計，最好能夠與學生生活體驗相結合。教師要對導入方式和導語進行精心考慮，如果教師能夠合理運用多媒體技術，為學生創(chuàng)造啟發(fā)性更強導入，對順利實施教學程序，啟迪學生思維，激活課堂氣氛，都可以發(fā)揮重要作用。教師要根據信息技術生活化特點，調動學生已有感知，利用生活體驗，對信息技術內容進行探索，實現思維認知的自然接軌。

二、情境創(chuàng)設，提升學生積極性

在信息教學中，創(chuàng)設教學情境是有效促進學生積極性的良方佳策。教學情境是指利用占有教學資源進行科學整合優(yōu)化，創(chuàng)造出一個適合學生思維開發(fā)的場景和氣氛，以此作為激發(fā)學生學習的重要手段。小學生好奇心很重，這也是教師可以利用的重要教學資源。用學生關心的話題、關注的場面、感興趣的知識作為契機，用多媒體技術展示相關畫面播放微視頻等方式，為學生思維創(chuàng)造平臺，這對提升課堂教學效率有重要影響。

在學習《畫圖》相關內容時，為讓學生有直觀感知，我讓學生看做好的圖畫，大家推選一個最具個性的圖畫。我現場操作畫圖，而且將每一個步驟都展示出來。學生觀看興致特別高，不僅識記每一個操作要領，還掌握了相關操作技巧。在這個案例中，教師現場操作畫圖，給學生創(chuàng)設了一個全新的視角，教師將畫圖步驟進行展示，對相關工具進行反復調試；給學生帶來非常直觀的印象。學生在看完教師展示之后，自然就有親自操作的沖動，有了創(chuàng)造的欲望，這樣的教學情境創(chuàng)設就是成功的。

三、分步設計，滿足學生差異性

信息技術有很強的系統(tǒng)性，分解教學任務，實行分步教學，這也是信息課堂教學的重要特征。信息技術教材有些內容難度較大，如果教師不顧學生接受實際，拋出這些問題，學生學習受阻，學習積極性就要備受打擊。因此，在信息技術課堂教學中，教師要學會分解任務，讓學生在自身認知基礎上接受相關訓練和挑戰(zhàn)，這對保護學生學習主動性有一定幫助。

信息技術課堂教學中的很多任務都比較復雜，操作練習需要分步進行。在學習《調整圖形》時，要反復使用“編輯”中“復制”和“粘貼”，在圖形調整時，還要用到“翻轉/旋轉”“拉伸”“扭曲”等命令，學生很難在短時間內熟練運用。為讓學生能夠對相關命令有清晰把握，我給出一些圖形，讓學生先練習“復制”和“粘貼”，然后再練習“拉伸”“扭曲”。大多數學生都能夠順利掌握相關操作要領。學困生掌握這些命令有困難，我讓學優(yōu)生幫助他們，逐個環(huán)節(jié)進行演練。在這個分步操作訓練中，不同群體學生都能夠得到有效訓練，操作技能大幅度提升。

四、教法選擇，展示教學多元化

教無定法，貴在得法。信息課堂教學需要教師運用多種教法進行施教，展示教學多元化，給學生帶來不一樣的感覺，并在心理沖動下獲得認知提升。小學信息技術有很強的可操作性，采用小組合作學習方式是大多數教師都喜歡的。教師要對小組學習重新定位，小組操作成功與否，關鍵還是看教師如何引導設計。首先要注意小組構成合理性。學習小組構成需要成員有互補性，學優(yōu)生和學困生、男生和女生、性格內向和性格外向的學生要合理搭配。其次是小組領導機構要健全。小組長是小組學習的組織靈魂，責任心至關重要，教師要對組長人選足夠重視。其三是小組學習方式要科學。教師要針對不同學習內容選擇不同合作學習方式，充分調動一切積極因素，實現課堂教學效率最大化。

在學習《添加文字》時，為讓學生能夠快速掌握相關操作方法，我讓學生先進行觀察，看教師如何進行操作，記住操作要領；然后小組進行討論，理順操作程序；最后讓學生進行自我探索。學生很快就掌握了添加文字的操作技能。在這個教學案例中，教師分別采用了觀察法、演示法、討論法、自學法等，引導學生進行相關操作學習。因為方法的靈活運用，學習效果非常顯著。

總之，教學模式是教學輔助手段，決定教學效果的還是人為因素。教師采用多種教學技巧，激發(fā)學生學習熱情，就可以贏得課堂教學的主動權。

（特約編輯 陳兮琰）