在翻轉課堂理念下運用“協作互動”模式進行語法教學

馬原

[摘 要]在翻轉課堂理念指導下的小學英語語法教學，教師首先要科學合理選擇語法學習內容，圍繞教學目標設計協作任務，對協作小組成員進行合理明確的分工，最后合理利用評價方式評價協作小組的學習效果。

[關鍵詞]翻轉課堂理念 英語語法教學 協作互動 有效探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-050

《英語課程標準》指出，要改變英語教學過分注重語法和詞匯知識的講解，忽略對語言運用能力的培養的傾向。“翻轉課堂”是2011年在美國興起的一種新的教學理念，它指的是學生通過自主觀看微視頻學習，教師充當引導者。在語法教學中，將語法中的難點錄成微視頻給學生在課下作為預習、復習資料來觀看很有幫助。但學生間能力有很大的差異，在觀看微視頻學習時，獲得的效果也有很大的差別。那么，如何才能利用翻轉課堂這一理念使得英語語法教學這一難題得到有效的突破呢？筆者嘗試在教學中利用學生小組間有效的“協作互動”，使語法教學不再枯燥，課堂翻轉更加有效。

一、翻轉課堂理念下小學英語語法教學中“協作互動”模式的建立

教師布置學習任務 → 成立協作互動小組 → 觀看“微視頻” → 小組協作完成自主學習任務 → 提出問題 → 互動討論學習中的問題 → 反饋給教師課堂評價

二、科學合理地選擇語法學習內容

語法是一個龐大的知識點，一般來說，教師會根據一個語法點中的某一重點進行針對性學習，如現在進行時的現在分詞的變形規則，可以先安排學生根據“微視頻”自學，有疑問后，通過“協作小組”間的互動解決問題。這樣在協作互動小組中學習就不再是盲目的，流于形式的，而是帶著疑惑，帶著任務去協作去互動，從而能收到更好的效果。

三、明確合理地設計協作學習任務

通過“協作互動”模式進行語法教學可以使學生在做中學，取得事半功倍的效果，但不是通過協作互動小組的學習都能達到良好的效果，教師在設計“協作互動”模式學習時，一定要將小組學習的任務設計得明確合理，方便操作。

1.圍繞教學目標，設計科學合理的協作學習任務

“任務型教學”是英語課程標準倡導的一種教學方式，它旨在通過讓學生完成一個或幾個具體的知識或能力訓練的學習任務，從而達成教學目標。因此，在給協作互動小組布置學習任務時，一定要注意任務的設計要圍繞著教學目標，充分考慮語法的知識結構，以及學生在通過微視頻學習時的易操作性。

例如，學習一般現在時的第三人稱單數，學生很難理解什么樣的詞需要加s，如果干巴巴地講解第三人稱，我你他，哪些是第三人稱，哪些是第三人稱的單數，哪些是第三人稱的復數，學生感到困惑的同時，容易對學習產生畏難情緒，從而對下一步的學習產生心理障礙。因此，在設計這樣的一個學習任務時，應該先有一個感知的過程。比如先給學生看一小段涉及第三人稱的視頻，再通過“協作互動”小組學習，這樣學生就更容易理解了。

2.注意組員分工，設計操作性強的協作學習任務

因為采取的是“協作互動”的學習模式，教師在設計任務時應充分考慮到小組成員的分工，因為任務是需要通過小組成員的集體努力才能完成的。如果任務少而簡單，則不需要這樣的“協作互動”，個人單獨也能完成。如果任務連續性強，則不利于小組成員分工。所以，教師在設計時盡可能預設好小組成員中每一個角色的安排，這樣才能充分發揮小組成員的積極性，通過協作解決問題，增加小組成員間的情感交流，從而達到小組成員協作意識的增強和協作能力的提高。如學習“一般過去式”這個任務時，應盡量發揮小組間每一個成員的長處。在設計任務時可以這樣分配：（1）找出時間短語；（2）找出動詞過去式的不同形式；（3）一般過去式在不同句型中的變化規則。這樣，小組內成員可以分別關注到不同的任務。有了獨自的任務，成員的責任感更強，學習起來更有勁，同時，也將知識點的難度分散。小組內有的成員負責找出時間短語，有的成員負責找出動詞過去式的不同形式，有的成員負責找出一般過去式在不同句型中的變化規則，還有一個成員則準備交流發言。這樣，任務就有了合作性。

3.引導組員互動，設計開放性強的協作學習任務

一個英語語法涵蓋了很多的內容，實際運用時更是千變萬化。在語法教學中，我們要引導學生多樣化地使用英語語法，遇到問題時從多種角度去解決。在協作互動學習的過程中，小組成員間的互動學習，能夠激起更多的思維火花，產生更多的學習遷移。例如，在學習一般將來時時，我們可以用will，也可以用一般現在時表示將來，也可以用現在進行時表示。哪一種用起來更方便、更準確，小組內成員可以提出自己的觀點。通過協作互動，學生學會了思考，學會了創新，學會了實踐。

語法是英語的規則，語法的應用涉及語言運用中的每個方面，因此，我們在設計任務時要充分考慮設計開放性強的任務，不僅要融合英語教學的科學性、人文性，滲透其他學科或生活中的知識。例如，用一般現在時描寫節日時，涉及語文知識；描寫季節時，涉及地理知識等。小組間成員的互動，可以使語法學習更有趣味性，學習變得更有效率。

四、巧妙搭配的分配協作互動小組成員

在進行協作互動學習時，教師也要注意協作互動小組中的成員的不同分工。心理學中的角色效應告訴我們，如果協作互動小組中的成員分工不明，很容易忽略學生的個性發展。如果學習任務不能在組內分配下去的話，還會出現少數學生成為觀眾，不參與協作互動，完全依賴組內表現比較好的學生，享受他們的思想，達不到協作互動的學習效果。因此，在協作互動小組的學習開始時，一個重要的前提就是，教師分組要合理，充分發揮組內每一個學生的特長，讓每一個學生有一個合理的角色定位，并為之努力。

如教學現在進行時時，我通過微視頻，布置了這樣的學習任務：每組各個成員分別寫主語（人名如a girl、two dogs，Lucy等）、現在分詞（如singing，standing，running等）、方位詞（如in the playground behind the door等），然后組長負責收集成員中的詞并拼成句子。這樣的游戲很好玩，但是，很快學生就會發現這些句子都是錯誤的，它們少了be動詞。于是，小組成員自己就牢記現在進行時的構成：主語+be動詞+現在分詞。在這樣的任務中，每個成員都有自己的任務，組長負責協調，自然能收到很好的學習效果。

五、合理多樣的評價協作互動小組的學習效果

《英語課程標準》要求教師注重過程評價，促進學生發展。評價在語法教學中是必不可少的環節，合理利用評價方式是激勵與鼓舞學生學習的動力。在教學評價中，教師應該充分考慮協作互動小組學習的特點，多樣化的評價方式，可以是學生自評、組內成員互評，還可以完成任務后上傳到班級平臺中進行小組間群評，定期推薦出最佳協作互動小組。在評價過程中，教師要能隨時給予中肯的補充性評價，并給予進步及優秀的協作互動小組一定的獎勵。

通過實踐，我們發現，在翻轉課堂這一學習理念之下的小學英語語法教學，學生通過組成協作互動的小組進行學習，在與他人協作互動中，能更好地在群體里享受互動的樂趣，同時也能保持個體的獨立性與創造性。在網絡環境中，協作互動小組可以通過網絡進行互動學習，這更能發揮它的優勢。協作互動小組成員可以克服家住得遠這些難題進行遠程協作，共同完成學習任務，從而使每個成員都能夠真正從協作互動學習中得到信任和激勵，得到其他成員的幫助和支持，從而取得更好的學習效果。

（特約編輯 陳兮琰）