低年級數學課堂師生互動的有效策略

袁園

[摘 要]在小學數學課堂上，積極有效的師生互動是課堂教學取得良好效果的關鍵，對學生獲取知識、培養人格具有重要意義。現在小學數學“注入式”教學仍然存在，教師常常忽視教學過程中與學生的交流，只注重知識的講解。針對低年級小學數學課堂師生互動的有效策略進行探索研究，提出“興趣、問題、評價、合作”四點想法。

[關鍵詞]師生互動 數學課堂 策略數學課程標準明確師生互動對教學的重要性，提出了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。那么，在小學數學課堂教學中，如何實施有效的師生互動？

一、關注興趣，激發探究

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙，教學的成功與否，在很大程度上取決于學生的學習興趣。在數學課堂中，低年級學生年齡小，學習意識不強，對數學沒有興趣，但他們具有強烈的好奇心和好勝心。基于這個特點，在課堂教學中，教師應善于捕捉學生的興趣點，創設有趣的學習氛圍，充分調動他們去探索與交流。如一位老師在講授“認識鐘表”時，他選擇多種學生感興趣的題材——漂亮的鐘表、喜羊羊卡通故事等，其中最讓學生喜歡的是“懶羊羊的一天”：“懶羊羊是非常懶惰的一只小羊，上學經常遲到，羊村的村長慢羊羊很煩惱，就想了一個辦法，送了個禮物——鬧鐘給懶羊羊。有了鬧鐘后，懶羊羊生活就發生了改變，早上6時起床，7時去上學，9時上音樂課……”有了學生喜歡喜羊羊卡通片的興趣點，學生紛紛舉手，都想說出懶羊羊在不同時間段做的事情，他們沉浸在卡通故事中，歡樂學習，暢所欲言！

二、巧設問題，引導提問

提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智，促進學生思維，增強學生參與意識，提高課堂教學效率的基礎。教師準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣。然而在課堂教學中，提問作用發揮得遠遠不夠，如提問數量過多、重結論輕過程、有較大的隨意性等，造成學生要么答非所問，要么答者較少，達不到預期的效果。如一位老師在講授“認識鐘表”時，設計的問題引導性相當強，很善于把學生心中的話引導出來。在引入新課后，他提問：“拿出數學學具的鐘面，你來看一看，摸一摸，鐘面有什么東西？”“鐘面有數字，是多少呢？你能讀出來嗎？”“除了數字，還有什么呢？”“那長針是什么針？短針又是什么針呢？”“哪根是時針？哪根是分針？”提問層層遞進，問題具有明確的目標，學生聽得明白，愿意回答。

三、多元評價，喚醒潛能

新課程理念強調要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發展。在數學課堂互動學習中，評價內容和形式應體現出多元性。

如一位老師講授“認識鐘表”時，當有的學生回答正確后，經常可以聽到他說“你講得真好！”“你真棒！”“學得不錯！”“這個想法很有新意！”“你是個愛動腦筋的孩子！”“你的想法和數學老師一樣！”當有的學生回答錯誤了，他會說：“先坐下，再想想，一定會想出來的。”“沒有關系，老師也有相同的疑惑。”等等。他的語言中傾注著尊重、信任和鼓勵。他還讓學生互評，在學生回答鐘面上的時間，有的說“7點”，有的說“7點整”，還有的說“7點12”……答案五花八門，各不相同時，讓學生來說說“誰講的對？為什么？你的看法是什么？”學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達等方面進行評價，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

四、合作學習，互助互動

在小學數學教學中，開展合作學習，能促進學生主動參與學習，有助于培養學生合作的精神、集體的觀念，也有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

如一位老師在講授“認識鐘表”時，設計了多個合作活動，例如“我說你撥：撥出一個自己喜歡的整時，并跟同桌說說為什么喜歡這個時間。”學生在臺下紛紛拿起數學學具的鐘面撥動起來。有的學生把長針和短針弄錯，短針對著10，長針對著4，說是撥到“4時”；還有的學生把長針和短針都對著6，說是撥到“6時”；……其他同學看到撥錯了，有的很心急，有的直接糾正錯誤，還有的請求第三方驗證，學生都互動起來了。這樣，同桌合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而使課堂真正成為學生自主、合作學習的天地。

數學教學是一個師生雙方互動的過程，教學中，教師要創造性地使用教材，調動起學生學習的積極性，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，讓互動學習成為主旋律，達到師生共贏的局面！

（責編 童 夏）

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）20-087