例談低年級的快樂童話教學

陸曉燕

[摘 要]小學一二年級的童話教學能夠促進學生良好閱讀興趣和語文能力的發展。走進童話主人公的內心世界，可以提升孩子的想象能力；品味童話主人公的舉止行為，可以培養孩子的理解能力；遷移童話故事語言的表達方式，可以培養孩子的表達能力。

[關鍵詞]童話教學 角色體驗 個性閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-017

童話，是剛剛走進小學語文學習生活的孩子們親近閱讀最好的文學形式之一。借助趣味盎然的童話故事，引導孩子們讀一讀、想一想、做一做、演一演，將能在充滿情趣的氛圍中提高孩子的語文閱讀能力和表達素養。

一、走進童話主人公的內心世界，提升孩子的想象能力

對于小學二年級的孩子來說，嘗試帶著他們走進主人公的內心世界，揣摩人物的心理活動，描述他們特定氛圍下的個性思維，不但能有效地將課文讀厚，而且對于培養孩子的語感，鍛煉他們的思維，提高他們語言表達的能力，很有裨益。以《狼和小羊》一課為例。

師：你看，狼看見在溪邊喝水的小羊，它首先想到的就是——

生1：狼特別想吃小羊。

師：是啊，這時候，狼的口水都快流出來啦！你猜猜，它心里會怎么想？

生2：狼心里想：“這只小羊胖乎乎的，肉一定很嫩。我要想辦法捉住他，這樣，我就能美餐一頓了！”

師：狼這樣想著，它的表情又是什么樣子的呢？

生3：口水不斷地往下滴。

生4：眼睛里充滿了貪婪的目光。

師：大家分析得真好！誰想把狼心里想的和臉上表現出來的連起來說說？如果說得好，你就是童話大王了！

生5：一只狼出來尋找食物，正好看見一只小羊在小溪邊喝水，它的眼珠子立刻滴溜溜地轉起來，血紅的舌頭伸出老長，口水也不停地流下來。它心里想：“這只小羊可真肥啊，我得想個辦法捉住他！”

童話的語言往往是直接的，教師有意識地帶著孩子展開想象的翅膀，在補充、豐滿中將故事讀厚，不但能使學生深切曉其理，而且能深感其中的語文味，有利于學生思維的發展和表達能力的形成。

二、品味童話主人公的舉止行為，培養孩子的理解能力

童話故事的語言是生動的。品味這些極具審美價值的文字，可以培養孩子良好的語感，提高他們在生活中準確地運用祖國語言文字的能力。如《狐貍和烏鴉》一課中對狐貍、烏鴉的舉止行為的描寫非常生動形象，我借助卡通畫，讓孩子們去貼一貼、說一說，換一換，從而很好地進行了語言文字的練習。

師：這一天，烏鴉找到了一片肉，她自己沒舍得吃，帶回來了。誰幫老師把肉給烏鴉？

（指名讓一學生貼上肉片圖）

師：這時，烏鴉嘴里——

生1：叼了一片肉！

師：還可以說——

生2：銜了一片肉；咬著一片肉。

師：是啊，我們祖國的語言文字真是豐富。你平時看到過別人叼著東西的樣子嗎？

生3：爸爸看電視的時候，喜歡嘴里叼著煙。

生4：“叼著”讓我感覺他們很得意。

師：（贊許地）對，他們為什么都是“叼著”而不是“銜著”“咬著”？因為他們得意著呢！課文里的烏鴉，也為自己找到這么一大塊肉——

生5：非常得意！

師：你們看，一個“叼”字，就把烏鴉得意的心情描述出來了！

在貼圖和描述當中，孩子們學得主動、開心，也非常投入，詞語的含義和感情色彩深深印入了心里。

三、遷移童話故事語言的表達方式，培養孩子的表達能力

童話故事是孩子學習說話的藍本，向童話故事學語言表達，是指導孩子寫話的捷徑之一。以《小鷹學飛》一課為例。這篇童話在結構上很有特點：小鷹的三次學飛，作者的寫法是相似的。在教學中，我引導孩子發現這一規律，并想象仿寫。

師：小鷹跟著老鷹一次又一次地往上飛，你看它——（出示鷹奮力飛的畫面）你看到了什么？

生1：我看到了小鷹鼓起勁拼命在往上飛。

師：你仿佛聽到了什么？

生2：小鷹在急促地喘氣。

師：你們什么時候也會急促地喘著氣？

生3：賽跑的時候。

師：你能像課文里寫的那樣，具體地說一說嗎？

生4：我鼓起勁，在跑道上一圈又一圈地跑……終于，第三圈跑完了，我急促地喘著氣，累得快要趴下了。

憑借童話故事，我們的語文課堂會變得有聲有色，充滿生機，因為這時的孩子，心態是寬松的；這時的氛圍，師生是和諧的。

（責編 劉宇帆）