淺談生字變熟字的識字教學

蔣振鳳

[摘 要]生字教學是低年級的教學重點，也是難點。對生字，學生易學易忘，針對這個問題，教師可從生字變熟字的記憶鏈接、生字變熟字的寫法入手，以閱代寫，寫出新鮮感，寫自己的生活，讓學生體驗到趣味，牢固識記生字。

[關鍵詞]生字教學 趣味 生活

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-008

低年級的語文教學重點是識字教學。如何有效識字，方法多樣，但低齡兒童在認知識記上易學易忘，是識字教學中的一道坎。如何讓低年級學生邁過這道坎呢？在多年的教學實踐中，我根據兒童學習的規律和特點，把識字教學趣味化、生活化，把已學的生字化為學生熟悉的、經常運用的一種生活和學習不可缺少的交流工具，使學生更快更牢地識記漢字。

一、生字變熟字的記憶鏈接

漢字有一個有趣的特點：字中有字。因此，在低年級的生字教學中，如果教師把握住漢字的構字規律，從已學過的字入手，通過加減筆畫、拆分、換偏旁的形式，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字，這些新字會給人一種“似曾相識燕歸來”的感覺。例如，小學語文一年級上冊“識字二”的“日、月、明”就介紹了這一識字法。這篇課文介紹的是顯性的字中有字，比如：日、月→明；魚、羊→鮮；夕、卜→外；三、口→品；三、人→眾；三、木→森等。“力、元、文、告、米、井、斤、不、尺、大、寸、關”等字，只要加上偏旁“走之旁”，就變成了“邊、遠、這、造、迷、進、近、還、遲、達、過、送”。這種很明顯就能看出來的字中有字，學生比較容易掌握。

我經常組織學生進行趣味拆字、組裝新字、認字的游戲，讓學生學習生字，成為一種樂趣，使識字教學不再枯燥無味，使學生想學、樂學。另一類隱性的字中有字，考驗著師生的觀察能力。比如，“自、田、天、禾、王”這些字減一筆就變成“目、曰、大、木、土”，“日、月、口、廠、云、了、九”這些字加一筆又成了“白、用、日、廣、去、子、丸”。因此，每教一個生字之前，教師應盡量搜羅已學過的形近字，讓學生通過觀察、比較，區分每個字的音、形、義，這樣運用起來就不會混淆了。在識字教學中，強調舊知與新知的鏈接，“溫故”而“知新”，學生在記住熟字的同時，生字像老朋友一般如影相隨。在不斷的識記積累中，學生最終能掌握足夠的常用字的數量。

二、生字變熟字的寫法

任何人都是先學會說話，再識字的。從幼兒牙牙學語開始，無需識字、無需懂得語法，也能流利說話，清楚明白地表達自己的意思，那是因為在生活中常用常說語言的結果。一年級的語文學習，是讓學生的語言表達形式轉化為文字書面表達形式的學習。因此，在指導學生寫這方面時，要花點心思。我們常常看見老師指定學生把一個生字寫多少個、多少行，以加深記憶，避免寫錯字。然而，我發現，一部分學生一行寫八個字，第一個字寫對了，寫到第三個字就寫錯了，寫到第八個，又寫對了。這說明，要求一個小學生機械重復地抄寫同一個字，寫多了都會厭倦。產生了厭倦情緒，寫字就會被當成任務那樣去草草完成。識記生字的方式，不應是機械地重復抄寫生字，應以多種形式呈現。

第一，以閱代寫。文字在生活中的應用無處不在。引導學生留心觀察、傾聽，學生就會發現，生字就在我們的身邊。比如，街上的廣告、商鋪招牌、今天唱過的歌、看到的新鮮事，是否用到了近來所學的生字。教師還要根據學生的識字情況，有計劃、有目的地列出圖文并茂的兒童讀物書單，布置課外閱讀作業。學生通過大量的課外閱讀，看見自己認識的字反復出現，既能加深對所學過的字的認識和理解，又能使學生意識到識字對讀懂一個故事、一本書是多么的重要。

第二，寫出新鮮感。喜愛展示自己的與眾不同和創造活力是每個人的天性，而且年紀越小，越未受打壓過，這種表現欲望就越強烈。因此，在課堂上，我盡可能抓住眼前的場景，引導學生運用已學過的生字說一說、寫一寫，組成不同的詞語、詞組、句子。布置作業的時候，我故意給學生兩種選擇：一種是一個生字寫兩行；一種是組成多個不同的詞句，寫多少個不限。評講作業的時候，我只表揚詞句寫得多的學生。結果愿意選擇后者的學生占了90%以上。因為表揚是學習的法寶，能激起學生學習的熱情。得不到老師表揚的學生，都有想得到老師表揚的欲望，都盡力去發現這個生字還可以組成怎樣的詞句。其中有兩位學生用每個字寫出不同的詞語就有八個之多，有的字還沒有學過。可見，把握兒童的心理特點，調動學生的學習積極性，遠比命令、說教、批評要有效得多。

第三，寫自己的生活。每個人的思想、知識和生活是積累識字的源泉，也是寫作的源泉和基礎。我要求學生把自己在日常生活和學習中說過的，或者聽到別人運用了已學生字的對話寫下來，每天至少寫一兩句。當然，一年級的小學生會寫的字不多，寫成句子會有困難，那么不會寫的字就用拼音代替。比如，學生上了體育課，我就要求他們說一說，在體育課上做了什么活動，感覺怎樣，然后寫成句子。有一位學生就模仿課文《操場上》，寫出了令人感動的句子：

“下課了，同學們xiàng小鳥一樣飛出jiào shì，來到cāo場上zuò自己xǐ歡的yóu xì。有的同學在打乒乓球，有的同學在tī jiàn子，還有的同學在tiào shéng。cāo場上真rè nào！

上了美術課之后，學生的畫作就是最好的看圖寫話素材。我抓住時機，引導學生觀察自己的畫作，按順序說一說，寫一兩句話來介紹自己的畫。因為這是學生自己的畫作，學生特別興奮，積極地寫。比如在一幅學生畫的海景中，學生一邊說，一邊為自己的畫配上下面的文字：

“一天中午，一sōu大lún chuán在hǎi上háng xíng。白云下面，有hěn多hǎi ōu在飛xiáng。陽光下，

lán色的hǎi面上閃zhe yín光。”

經過檢查，我發現沒有一個學生寫錯別字。原來，在短時間內，在同一篇幅中寫不同的字，學生更為專注。

識字是閱讀的基礎，也是學習其他課程和日后發展的基礎。教師指導學生識字得法，學生處處留心生活和學習中的生字，經過常見、常說、常寫、常用，才能把所學過的生字“寫”在心上，生字才會自然而然地成為自己熟悉的字。

（責編 莫彩鳳）