設計活動，構建精彩高中地理課堂

夏德芳

摘 要：很多高中地理教師都清楚地知道，在日常教學中適當安排一些活動既能夠活躍課堂學習氣氛，也可以提高學生的參與度，避免相對抽象的內容因教師單一講解而導致課堂沉悶。教師可以從學習氛圍的營造、學習效果的提高和精彩課堂的構建等角度，構建精彩高效的高中地理課堂。

關鍵詞：高中地理 高效課堂 活動設計

在課程改革不斷深入推進的過程中，教師也在不斷地調整教學思路，采用多種形式的活動來組織高中地理教學，以優化教學效果。

一、巧設活動話題，創造良好學習氛圍

借助話題類活動設計能更好地使學生進入即將學習的內容。在設計話題活動時，教師要注意話題與學生的興趣相關，還要注重與地理教學的銜接，從而做到以“導”激趣，以“導”營造學習氛圍，帶動學生主動參與課堂的情緒。

例如，在學習湘教版高中地理選修六“大氣污染及其防治”這一課時，教師結合當前中國經常出現的“霧霾”問題設計話題，引導學生就此問題交流討論，最終取得了很好的教學效果。首先，教師利用多媒體播放北京霧霾的相關圖片，讓學生直觀感受霧霾天氣帶給人們的危害。緊接著，教師再利用多媒體的視頻播放功能播放柴靜的《穹頂之下》內容片段，讓學生更加深刻地感受到“霧霾”。視頻播放完之后，教師提出問題，引導學生結合認知進行大膽交流：什么是霧霾？霧霾的形成要素有哪些？霧霾會導致什么危害？教師設計的問題與“霧霾”緊密相關，學生對這些問題非常感興趣，于是紛紛與其他學生交流起來。在這個教學案例中，教師利用圖片和視頻的方式激發學生思考，引出話題，從而帶動學生的討論興趣，營造學習氛圍。

二、設計學習活動，提高學習效果

新課改提倡以學為主，這與過去側重的以“教”為主完全不同。教師在課前準備時必須注意活動的設計應充分體現學生的主體性，引導學生不斷提高自主學習能力，從而持續提高地理學習效果。

1.設計探究活動，促進學生主動獲取知識

新課改提出教師要注重培養學生的探究學習能力。為了響應新課改要求，教師在地理教學時可以結合學生的地理學習需要，設計一定的探究活動，促進學生主動獲取知識。教師設計的探究活動要具有探究價值，并保證能夠吸引學生主動探究，從而保證探究活動的順利進行。

例如，在學習湘教版高中地理必修二“交通運輸布局及其對區域發展的影響”這一課時，教師設計探究活動，引導學生融入探究，取得了很好的教學效果。本次探究活動主要是結合教材內容和時下的熱點進行綜合設計的，旨在促進學生主動學習，學會學習，深化對交通運輸布局相關知識的理解。教師設計的探究任務如下：

（1）請探究交通運輸的發展對商業布局的影響。

（2）2014年底，讓人滿心期待的貴廣高鐵開通。請你結合所學習的地理知識，探究貴廣高鐵對貴州的商業等領域發展的影響。聚焦四個小時能帶來什么樣的改變？

以上探究任務的設計符合高中生水平，又聯系了時下熱點，使學生的地理潛能得到極大發揮。學生在探索活動中積極投入：有學生說“貴廣高鐵促進貴州城市綜合體建設”；有學生說“貴州將借此機會大力招商引資”；有學生說“貴廣高鐵盤活貴州旅游資源”……這樣的探究靈活、開放，緊密結合本課知識，最大化促進學生發展。

2.設計合作活動，培養學生主動學習能力

小組合作學習也是符合時下新課改要求的一種學習方式。教師可以結合新課改理念，設計合作活動，引導學生展開合作學習，從而有效地培養學生的主動學習、合作學習等能力，促進學生發展。在學生展開小組合作學習時，教師要隨時關注學生的合作動態，適時調控地理課堂，從而保證小組合作學習的順利展開。

例如，在學習湘教版高中地理必修三“濕地資源的開發與保護——以洞庭湖地區為例”這一課時，教師設計小組合作活動，促進學生展開合作學習，取得了很好的教學效果。教師設計的合作任務如下：

（1）有人說：由于濕地水分蒸發，往往會在附近地區形成降水，能起到調節區域氣候的作用。請問你是否贊同這樣的說法？說出理由。

（2）濕地對于我們人類來說相當重要，就如同腎對于人體一樣重要。但據有關數據表明，我國的濕地資源正不斷地減少。請你結合地理知識，在小組范圍內討論我們的“腎”到底出現了什么問題？

每個小組學生圍繞以上問題進行合作學習，合作討論出答案。在小組合作學習時，學生需要傾聽別人的想法與意見，需要記錄并且辯論成員提出的觀點，需要表達自己內心的想法等。如果在小組合作學習時出現不和諧的現象，教師要及時調控、引導，并且滲透合作技能，強化學生的合作學習能力。

三、設計趣味活動，構建精彩課堂

1.設計搶答活動，調動學習熱情

與小學生、初中生一樣，高中生也不喜歡中規中矩的課堂學習，他們喜歡新鮮事物的融入。為此，教師可以設計地理搶答活動，調動學生的學習熱情，激發學生的思維，從而促進學生消化和吸收地理知識。在設計地理搶答活動時，教師可以將學生分為若干小組，利用多媒體以及語言描述呈現搶答題目。題目出示完后，每一個小組舉牌搶答，回答正確的加10分，回答錯誤的減10分，搶答題目出示完后，哪一個小組得分最高就為獲勝小組。這樣的搶答活動廣受高中生歡迎，學生積極融入地理課堂。

例如，在學習完湘教版高中地理必修一“地球表面形態”這一課時，教師設計搶答活動，取得了很好的教學效果。首先，教師根據學生的性別、地理能力、合作能力等將學生分為若干小組，每一個小組自主取名（營造搶答氛圍，調動團體意識）。其次，教師利用多媒體出示如下搶答題目：下列主要是由地質地貌景觀構成的與其他存在顯著差異的是（ ）A.桂林山水 B.長江三角洲 C.山麓沖積扇 D.河漫灘平原。教師設計的搶答題目比較靈活，且配有景觀燈圖片，各組學生結合地理認知進行搶答。教師要求在出示和念完題目后，各組才能舉牌進行搶答。搶答活動模擬電視節目上的各種搶答活動，再加上教師擅長運用多媒體營造氛圍，搶答活動課堂其樂融融，學生的搶答熱情極為高漲，搶答課堂趣味多多，精彩紛呈。

2.設計手繪活動，提高地圖判讀能力

地圖判讀能力是高中地理需傳授給學生的基本能力之一，學習地圖的能力與學生的地理學習能力有很大關系。為了促進學生深入了解地圖，教師可以融入競賽元素，設計具有一定趣味性與競爭性的地圖手繪活動，以提高學生的地圖能力，強化學生對地圖的理解。地圖手繪活動要求：學生可以自主選擇某一國家，利用手繪的方式制作地圖。地圖內容要包括所選國家的主要城市、天氣分布情況、人口分布情況、氣候等內容（除此之外，學生可以自由發揮）。由于這樣的地圖手繪活動需要一點時間和精力，教師引導學生以小組合作方式進行。有的小組選擇手繪中國地圖，有的小組選擇手繪美國地圖，有的小組選擇手繪澳大利亞地圖，有的小組選擇手繪英國地圖。各個小組手繪的風格不一，運用的色彩也豐富多彩，地圖各有不同，但都展現了各個國家的城市、人口、氣候、河流等。最后，教師在班級內成立“評委”小組，選出最佳手繪地圖，并頒發一定的獎品，以激勵學生。這樣的活動開放、靈活，對于學生地理能力的提高極為有利。

總之，將高中地理學習與活動設計結合起來對于推動課堂變革，構建精彩課堂大有裨益。教師要結合高中生地理學習需要，優化活動設計，以活動引領學生發展，以活動引領課堂走向精彩。

參考文獻：

[1]吳罕明.課堂在悄悄地變[J].中學教學參考，2011（18）.

[2]原夢.高中地理差異教學的實施策略研究[D].武漢：華中師范大學，2013.