“一案”“六步”教學法初探

崔巖

摘 要：“一案”“六步”教學法，“一案”是指教師和學生共同使用一個學案，“六步”是指自主學習、新知梳理、合作交流、重點提高、點撥拓展、及時檢測。課堂教學改革的實施，不僅僅優化了教學流程，提升了教師的綜合能力，更多的是激發了學生的求知欲、自信心以及相互幫助、小組合作的集體榮譽感和凝聚力。

關鍵詞：課堂教學改革 教學方法 自主學習

合作學習 快樂學習

“以學定教”“先學后教”“學主教從”“促進每個學生全力發展”是落實生本觀念、提升課堂教學質量的核心。在學習、落實、內化《大連市教育局關于指導構建大連市普通高中高效課堂的意見》（大教【2013】39號）精神基礎上，為有效落實學校制訂的課堂教學改革實施方案，凸顯以學生學習為中心的“生本課堂”，我校在學習研究與實踐探索中，構建了“一案”“六步”教學法。

一、背景思考

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中為我們描述了一種教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020年）明確提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”

教育是一門科學，也是一門藝術；教育蘊含著規律，也蘊含著方法。教育工作的核心是教學工作，教學工作的核心是課堂教學。目前我國學校教育國家規范課程運行載體的課堂教學，還或多或少存在著一些弊端。如：課程多、難度大，教師觀念陳舊，學生厭學、心理叛逆、行為怪異等問題。如何使我們的課堂教學從傳統低效變成高效課堂，把學生從“時間+汗水”中解救出來，還學生以時間、睡眠、健康、靈性、興趣、獨立思考與創造的空間，是當前中小學教育面臨的突出問題。我們在教師培訓、課程開發、課堂建模過程中發現：把握課堂、策劃課堂、改變課堂教學模式，把自主權還給學生，這才是教學改革的關鍵。只有“以生定教”，才能真正地尊重學生，尊重學習規律，尊重學科知識，培養學生獨立思考力和創造力。

二、方法的依據

1.哲學思想

辯證唯物主義的認識論認為：實踐是第一的，實踐決定認識，認識是建立在實踐基礎上的。“一案”“六步”教學法充分體現了認知論中“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規律。“自主學習”“合作交流”“新知梳理”是引導學生實踐，形成初步認識，并通過相互交流，加深對事物的認識。“展示提高”“點撥提高”“及時檢測”是讓學生通過展示交流實踐成果，最后經過師生的講評達到拓展知識、鞏固實踐、加深對知識的理解。

2.建構主義理論

建構主義認為知識是生成的，倡導學生的學習方式是在教師指導下以學生為中心的學習，在整個教學中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。“一案”“六步”教學法構成了其支架式教學模式。“自主學習”是圍繞學習主題按“最近發展區”建立概念框架；“新知梳理”是將學生引入一定的問題情境；“合作交流”“展示提高”是通過小組協商、討論、共享、建構一種合作的學習；“點撥提高”“及時檢測”是通過自評和他評來實現學生能力的提升。

3.心理學理論

心理學認為，每個人都有主動學習的意愿，且都具有在一定條件下能夠得以開發的學習潛能。“自主學習”就是基于學生存在的學習愿望和潛能，讓學生先學成為可能；又由于存在潛能差異，故以“合作交流”“新知梳理”“展示提高”來進行生生交流、師生交流，從而最大限度地釋放潛能，輔以教師為主的“點撥拓展”，實現對知識的真正掌握。而課堂進行的“及時檢測”是對學習潛能的一次檢閱與提升。

4.多元智能理論

按照美國教育學家、心理學家加德納的多元智能理論，“人的智能多元非單一”。換而言之：生有差異，生無差生。學生的每一種智能都能成為一種學習方式。在教育教學中，我們可以根據學生的認知特點、認知風格、學習風格進行個性化指導、幫助甚至示弱性的協作。因此，精心設計“以學定教”的“一案”，便可大幅度提升課堂教學有效性。

5.學習金字塔理論

美國緬因州國家訓練實驗室研究表明，采用不同學習方式，學習者兩周后平均學習內容記憶保持率分別為：聽講（師講生聽）學習內容可保留5%，通過閱讀方式學到內容可保留10%，用聲音圖片方式學習可保留20%，用“示范”學習可保留30%，用“小組討論”可保留50%，“做中學”或實際演練可記住75%的學習內容，“教別人”或“馬上應用”可記住90%的學習內容。因此“一案”“六步”教學法的實施，對學生提高學習效率意義非凡。

6.教學論思想

“一案”“六步”的教學法充分體現了“學，然后知不足；教，然后知困”“不憤不啟，不悱不發”“因材施教”等教育思想，也體現了冷冉先生的“教會學生學習”的理論，同時，更是充分體現了“為每一位學生終身發展奠基”“素質教育重在培養學生的創新精神和實踐能力”等現代教學論思想。

三、方法解讀

1.概念界定

（1）一案：指的是課堂教學中教師和學生共同使用教學案。

（2）六步：指的是自主學習、新知梳理、合作交流、展示提高、點撥拓展和及時檢測。

2.含義與要求

（1）“一案”它既是橋梁，幫助學生掌握教材內容，溝通學與教；又是媒介，培養學生自主學習和構建知識能力。它包括了教師“教”的目標，但更多涵蓋了學生“習”的資料。課堂上教師通過“一案”來引導學生進行自主學習、高效練習，達到學生課前預習延伸、課上反饋、課后拓展的目的。“一案”的編寫要在上課前兩天完成，并根據學科的不同以及教學內容的不同，可以安排學生課前或課上完成。學校建議數學、物理、化學、外語有特殊需求的部分內容可以安排在課前完成，其他學科盡量安排在課上進行。

（2）“自主學習”是前提。課程改革指出，課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式——改學生的被動學習為主動學習，激發學生的主體意識，培養學生學習探究的習慣。為此，教師要首先深入研究教材，將易知易懂的基本知識點設計成行之有效的教學問題，層層遞進，有選擇地編寫在教學案上，培養學生的問題意識，讓學生選擇不同的學習時間和方式，積極主動地落實預習，完成不同的學習內容。這一過程中師生通過解決提出的問題實現對學習內容的理解和掌握。“自主學習”根據學科的不同，可以在課前，也可以在課上。總之，是以不增加學生課業負擔為前提。

（3）“新知梳理”是關鍵。教師可通過教學案指導學生自主預習新授課的部分內容，為進一步學習新知識而做好儲備。課堂上，通過教師引領、學生自主探究、小組合作等教學方式，幫助學生掌握新知識，培養新技能，掌握科學的方法，進而增加學生的學習興趣，開發學生的學習潛能。“新知梳理”根據內容的難度，可由教師主講，也可以由學生講。總之，是以提高學生的認知能力和思維能力為前提。

（4）“合作交流”是核心。首先是以班級為單位建立學習小組，根據學情、學生意愿等因素，組建不同的學習小組。小組的建立既要便于學生交流互動，又要有利于組間競爭。在課堂教學過程中，教師通過引導小組內部、小組之間開展研討和修訂補充，教師適時深入指導點撥，幫助學生解決疑難問題，使教育真正走向生生間、師生間的對話。這一過程中教師可借助學生交流反映出的問題進行課堂中臨時的二次備課。“合作交流”根據內容既可以是小組內部交流，也可以是小組間交流。總之，是以關注相異構想的發現與解決為前提。

（5）“展示提高”是亮點。學習金字塔理論告訴我們，“教別人”或“馬上應用”，學習者兩周后平均學習內容記憶保持率為90%。在課堂教學過程中，教師要在學生合作交流之后，利用教室后面的黑板、實物投影等教學手段為學生提供展示、講解的機會，讓他們大膽地把自己的所思、所想、所獲、所得板演出來、展示出來、表達出來，這既能調動學生學習的積極性，又能幫助他們樹立自信心，進而體會成功帶給他們的喜悅。這一過程中，教師要力爭使每一組學生都有展示的機會，而更多的是要關注中間生和學困生，不要怕浪費時間。“展示提高”中根據內容既可以是板書式的、也可以是實物投影式的或直接講解式。總之，是以讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價為前提。

（6）“點撥拓展”是關鍵。“不憤不啟，不悱不發。”教學中教師主導地位是不可或缺的，更是不可替代的。在學生的合作交流和展示提高的過程中，教師可穿插一些問題，或拓展一些知識點，或更細致地講解補充，以彌補學生知識掌握的不足。但此時教師的講解要做到“三講三不講”，教師的拓展要教會學生舉一反三，使知識真正地入腦走心。這一過程中，教師一要明確點撥，拓展時切忌就題論題，而是要幫助學生尋找出規律，讓學生知其所以然；二要讓學生充當主角，只有在學生說的不完整、不到位、達不到深度時，教師再精析精評。“點撥拓展”中教師一定要精講，點到為止，一語中的。總之，要以提升學生的學習效果為前提。

7.“及時檢測”是手段。課堂及時的檢測和反饋，對優化課堂教學具有重要的意義。教師要在教學案中設計不同層次的練習題，通過上下齊動的方式讓學生進行練習，此時，教師要巡視學生完成的情況，個性和共性問題不同對待，及時予以糾正。對學生的評價既要重視參與程度，也要注重對學習方法、過程和效果的評價。這一過程中，教師設計的檢測題目要注重基礎，題量不宜過大，控制在10分鐘之內，得分率控制在85%左右，做到當堂反饋。“及時反饋”時教師要注意定量和定性的評價相結合，評價要明確具體，語言表達力求精練、準確。總之，要以有利于調動和激發學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率為前提。

四、方法應用

（1）結構上：這“六步”不是一成不變的。既不要求六步的完整性，也不要求六步的順序，針對不同學科、不同課時、不同內容的課堂教學和學生的學情實際，教師可以隨意調整、靈活運用。

（2）時間上：教師要根據學科、課型、年級、學情等因素酌情分配自己課堂的教與學的時間，盡可能多地把時間還給學生，努力打造“學主教從”的自主課堂。

（3）應用上：各學科可以根據自己學科特點，在“一案”“六步”教學法的基礎上，進行再次加工和改進，即基于此法，又不拘泥于此法，在學習、研究與實踐過程中，逐步探索建構適合自己學科教學的課堂教學策略、方法或模式，努力打造“以學定教”的合作課堂。

（4）評價上：既要有對學生的個人評價又要有對小組的集體評價，而且這些評價應始終貫穿于教學的全過程。教師通過在課堂教學上的過程評價來不斷調整學生的學習方式，調動學生的學習興趣，激發學生的競爭意識和團隊意識，努力打造“以生為本”的快樂課堂。

五、教學成果

1.課堂教學改革提升了師生的綜合能力

在認“石榴講壇”為平臺的校本研修活動中，全校教師到海灣高中、2中、44中的看課學習，北京4中和省、市專家教研員下校的專業引領，轉變了教師的教育觀念，把課堂還給學生、教給學生學習方法、師生互動、生生互動的生本教育思想得到了落實。在課堂教學改革的同時也有效地調動了學生的學習積極性，課堂上交流討論的多了，互相幫助的多了，求知欲和自信心增強了，學生有機會在輕松愉悅的氣氛中聽取和采納他人見解，自主表達自己的觀點。

2.課堂教學改革優化了課堂教學流程

“以學定教”“先學后教”“學主教從”“促進每個學生全力發展”的理念落實優化了課堂教學，在學校范圍統一的教學組織形式下，各個教研組也根據自己的學科特點、課型需要探索構建了不同的教學模式或教學組織形式。如：語文組的“兩度作文法”教學模式、英語組的“小組合作探究學習”教學模式、生物組的“學案導學高效探究”教學模式等。

3.課堂教學改革提升了教育教學質量

幾年的立足實踐、不斷摸索、銳意創新的課堂教學改革，不僅提高了課堂教學效率，更讓學生在愉快的教、學活動中，獲得情智的提高，同時也提升了學校的社會知名度。學校先后獲得“大連市教育研究基地”、“大連市外語教育特色”項目學校、“大連市中小學德育工作先進學校”、“大連市中小學體育、藝術‘2+1項目先進學校”等稱號。2014年的中考和高考都取得了優異的成績，教師個人的專業能力和素養也得到了提升。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. （2010-03-01）[2010-05-01].http：//china.com.cn.

[2]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004.