關于小學語文教學中的情感教育探析

劉鳳芝

摘要：隨著我國新課改的實行，情感教育作為一種新的教學方式，在一定程度上達到了我國素質教育的目標，要更好的提高學生的語文綜合素質，讓學生對所學內容有充分的理解，應該大力注重對情感教育的發展，對促進學生在情感方面的認知很有幫助。為了讓學生的情感更加樂觀，教師應在小學語文教學中，將情感教育與人文精神相互結合，以學生的心理和情感特征作為基礎，把在教學中形成的情感因素表現出來。

關鍵詞：小學語文教學；情感教育；實施對策

一、小學語文教學過程中實行情感教育的必要性

情感與情緒不同，它是一種內在的反應表現，對祖國、大自然、親人、朋友的感情都可以通過情感體現出來，把情感教育廣泛應用到小學語文教學中，對于促進學生形成正確的人生觀和價值觀很有幫助。

（一）情感教育促進達成情感教學的目的

在教學中實行情感教育，對于小學生內心的情感教育很有幫助，教師并不是一味的傳授知識和技能，也不是為了達成教學目標而針對的教學，而是以學生為中心，對學生自身的情感特別重視，積極發揮學生的主觀能動性，使學生的情感逐漸體現出來，不僅有利于促進學生控制情感的能力，在一定程度上可促進教師完成情感教育的目的。

（二）情感教育促進學生情感體驗的提高

在教學中實行情感教育，學生要注重學習，教師就必須了解學生的情感特征和理智，還要提升自身的教學水平，不斷充實自己。實行情感教育對學生的認知是有一定意義的，它不僅讓教師明白情感教育對促進學生情感的意義，還能促使教師在課堂注重對學生情感的領悟，有利于提升教師教學的成效。

（三）情感教育促進師生形成良好的溝通關系

在教學中需要師生之間彼此信任、領受和了解，這對促進師生良好的關系很有幫助，同時也能增進生生之間的友誼。在教學過程中，把情感要素融入到課堂中非常關鍵，它對帶動教學氣氛很有幫助。因此，情感教育有利于促進教師和學生、學生和學生兩者之間的情感溝通。

二、情感教育在小學語文教學中的應用策略

（一）建立起合理的教學情境

小學生處在一個特殊的生長發育階段，思想還沒有發展成熟，其情感很容易受到外界各種環境的干擾而發生變化，所以教師可以科學合理地創建教學情景，以這種方式向學生傳達課本中的情感，同時讓學生在學習知識的同時情感獲得發展。例如，采取多媒體手段設計教學主題以及創設情感環境，可播放音樂等以渲染課堂的氣氛，讓學生處在一種身臨其境的狀態下，將注意力充分投入到動態圖像上。觀看視頻后，可以讓學生分組討論某一印象深刻的片段等，提供發言表達的機會。另外，也可以通過游戲活動等方式，增強學生學習的參與感，建立起一種良好的競爭氛圍，在學習中玩，在玩中學習，間接地獲得感情的升溫。教師可以依據小學語文教材的內容和特點創建教學情景，例如在學習《十里長街送總理》這篇氛圍相對低沉悲壯的課文時，可以選擇能傳遞悲傷情緒的背景音樂，讓學生采取低沉的朗讀方式，激發出內心的懷念、敬愛的情感。

（二）正確掌握教材內容，使學生獲得情感的共鳴

小學語文教材的知識豐富，擁有眾多的情感表達類型。教師只有良好把握教材內容感情基調，才可以更好地實施情感教育，實現學生在情感教育期間產生情感共鳴的效果。例如，學習《夸父逐日》一課時，由于其是典型的神話故事，情感教學中教師應該在深入分析課文以后，找到情感的切入點，讓學生于實際的學習中體會更豐富的情感。情感切入點即為夸父的“三天逐日”，也就是夸父逐日期間的堅持不懈的精神。整個神話故事可以讓學生產生強烈的情感體驗，認知夸父的堅強、堅持、堅定等精神，達到情感共鳴的效果。而且可以積極引領學生體會夸父不畏艱辛的性格和情感，讓其不禁贊嘆夸父的精神品質。

（三）師生之間建立起愉悅的交流氛圍

進行情感教育期間應該建立和諧的師生關系，教師需要一視同仁，充分尊重學生，不能對學生產生偏見，傷害到學生的幼小心靈。所以，應該給學生提供健康快樂的學習氛圍。另外，教師也應該充分愛護學生，遵循人性化的教學理念，在學習中多予以學生關懷愛護，放下教師的架子，同學生建立起平等交流的關系。例如，教學《游山西村》這首古詩時，學生對于古詩的理解能力有限，教師不能以高高在上的姿態教學，而應該打造和諧氛圍，貼近學生，積極地進行引導以及啟發，加強情感教育，讓學生深刻地體會到古詩作品的情感表達，增加學習的熱情。

（四）對語文課堂教學內容進行完善和豐富

由于各地區的小學語文教材版本存在差異性，所以一些課程內容跟小學生的實際生活有脫節的現象，這就削弱了學生的學習熱情。所以，教師應該合理地依照學習情況增刪知識，但這是建立在學習基礎知識的前提之下。教師需要科學地尋求教學突破口，在日常生活中融入個人的情感，激發學生學習的積極性。例如，在學習《卜算子·詠梅》一詞時，因年代相對久遠以及內涵豐富，所以詩歌的主旨不容易理解。教師需要對寫作的背景進行深入的講解，激發學生的好奇心，增強學生對詩歌的把握能力。另外，學習《丑小鴨》時，可以適度講些安徒生的其他童話故事，提升學生的學習興趣。

（五）運用生活實際，使學生對其情感達成共識

學生的日常生活在一定程度上影響著小學語文教學的內容，在生活中有很多小學教學中的知識，為了能夠使學生對其情感達成共識，教師應該不斷拓寬教學途徑，結合生活與文章內容，使學生不僅可以對所學知識有所掌握，還可以讓學生在心理上感受情感，有利于教師順利開展教學活動。比如，對于《地震中的父與子》這一章節，教師可以結合學生的具體生活與教學內容。在教學的過程中，教師可以讓學生講述自己與父親之間的故事，幫助學生更加感受到父親的愛，促使學生對情感有更深層次的理解。

（六）感情朗讀，引領情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師強加給學生的，只有反復朗讀，才能體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章“字詞句”的圖解，要多一點感情指導，只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此教學中要十分重視朗讀指導。通過引導學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟草原“空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”的景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態的形成。

三、結束語

總之，語文課是充滿情感的課堂。要想學生有情首先要教師有情。教學過程中，教師的情感也同樣能感染學生。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人，用情感豐富學生的人格素養，健全學生人格，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]董媛.情感教育在小學語文教學中的應用與實施對策[J].知音勵志，2014（18）：153

[2]馬云秀.情感教育在小學語文教學中的應用與實施對策[J].中華少年，2014（7）：14-15