時間軸在初中歷史教學中的妙用

顧艷雙　戰平

摘要：當前國內所用的初中歷史教材，滿足了新課改的要求，堅持了歷史學科在整個義務教育階段的課程地位的同時，也強調了歷史學科的時序性特點，根據初中生的認知水準和初中歷史課程的普及性及基礎性，按時間的順序，精挑細選出一系列的史料采取“點→線”結合的表現形式。本文針對時間軸在初中歷史教學中的妙用進行初步的分析研究，希望能為有關人士提供幫助。

關鍵詞：時間軸；初中歷史教學；妙用

前言

歷史學科的基石是時間，由時間串起了人類的發展過程，我們要學習，考察或者研究某一個歷史人物或者是歷史事件時，必須將它們置入對應的歷史時空的背景下去進行具體的分析研究。所以理解歷史的時間順序就應當是初中學生基本的能力要求，通過時間軸在初中歷史教學中的應用能夠有效的提升初中學生對于歷史時序的理解力。

一、建立“時間軸”課堂對歷史教學的必要性

首先，歷史教師需要幫助學生理清思路建立時間軸。教師可以將時間和朝代等編成一些剪短的語句，讓學生背誦記憶在大腦中建立初步的時間軸。學生在學習的過程中自然而然就將事件的歷史意義和歷史背景和學生自己所學的知識點進行緊密的聯系。教師可以畫出時間軸讓學生來標出相對應的歷史重要事件，同時讓其對知識點進行回憶，鞏固已學的知識內容。

為什么建立的是時間軸而不是按照其他的因素來建立其他的軸？在歷史的長河中只有時間以恒定的速度向前流淌，每件事都有時間這個必要因素。學生在學習的過程中容易將歷史事件和結果記憶混亂，而按照時間來劃分歷史就非常清晰了。例如，在學習中國近代歷史時，就可以把中國近代史劃分為：第一次鴉片戰爭，太平天國運動，第二次鴉片戰爭，百日維新，沙俄趁火打劫，中日甲午戰爭，辛亥革命等等一系列的大事件，歷史教師可以將這些聯系起來，用講故事等有趣的形式促使學生記憶更加深刻。

二、時間軸教學方法在歷史課堂中的實踐

（一）以點線結合方式建立時間軸

歷史學科的基石是時間，由時間串起了人類的發展過程，我們要學習，考察或者研究某一個歷史人物或者是歷史事件時，必須將它們置入對應的歷史時空的背景下去進行具體的分析研究。我們現行的初中歷史教材滿足了新課改的要求，堅持了歷史學科在整個義務教育階段的課程地位的同時，也強調了歷史學科的時序性特點，根據初中生的認知水準和初中歷史課程的普及性及基礎性，按時間的順序，精挑細選出一系列的史料采取“點→線”結合的表現形式。“點”是具體的史實，而“線”則是歷史進程的基本線索。通過“點”與“線”之間的聯系，突出了歷史發展的時間順序，又表明了歷史發展的主要路線，可以依據歷史發展的線索徐徐展開，使得學生既掌握了史實又理解歷史的發展過程，此外還減輕了學生的學習負擔。

（二）以時間軸為主線，理清中國歷史

歷史上發生了太多的大事件，而每一事件所發生的時間，原因和參與者都需要人們記憶。如五四運動，南昌起義，七七事變……這些近代的大事件都已經列舉不過來了。歷史發展進程是曲折的，我們要以時間軸為認識歷史的主線，理清楚中國的歷史。

例如，初中歷史教材中，將中國歷史以時間軸為主線劃分為：1840年以前，鴉片戰爭至五四運動，五四運動至新中國成立，1949年至今等幾個大的歷史階段。學生按照這幾個階段就能夠大致的理清中國的歷史輪廓。

（三）建立現代化轉型 “時間軸”，把握世界歷史變遷

在1500年前，西歐大陸開辟出了一種新的文明道路，那就是現代化道路，地理大發現把世界連成了一個整體。民主國家出現之后，它就將自身封閉起來，使之與外界隔離。國際性的戰爭把全歐洲都席卷在內，經歷了工業化的發展，社會進行重新的整合，被侵略的地區出現了激烈的變革和保守派的矛盾沖突。而第二次世界大戰結束后，現代化的浪潮席卷了全世界，在非洲大陸的南部地區以及一些較為落后的地區也加入到現代化的潮流當中。在初中的歷史教學中需要促使學生學會由一個歷史事件進行聯想，記憶出與之相關的各個歷史事件的主要內容。

（四）以時間軸為紐帶，在縱橫交錯中找聯系

雖然我們由時間軸理清了初中歷史的一些主線，但是學好歷史還需學會在錯綜復雜，縱橫交錯中找出它們的聯系。在新課改提倡的理念背景下，教師運用普遍聯系的觀點進行歷史教學已經非常必要了。

例如，在十八大報告中第一次把反腐倡廉建設放在了黨的五大建設中的第四位，在黨代會的報告中提出了廉潔政治的目標，明確要求干部清正，政府清廉及政治清明。在黨代會報告中把黨的紀律建設作為一個專門的問題來進行專門的闡述和要求。這些都足以表明中國共產黨對黨風廉政建設和反腐敗工作予以高度的重視。當我們看到這些的時候，教師就可以學生用歷史的觀點來對此進行初步的分析探討。教師可以借助學生曾經經歷的事件或者體驗，把其放置于課堂教學中，極容易勾起學生的共鳴。

結束語

總而言之，教師在歷史教學中采用時間線索由點到面的學習歷史，復習歷史的方法能夠非常系統全面的引導學生學習初中歷史，有助于學習克服記憶混亂及記憶模糊等問題，提升整個歷史課堂教學的效果。在初中歷史教學的過程中，要以學生為主體，引導學生抓住時間軸的主線，找出歷史的內在聯系，學會融會貫通就能夠收獲良好的歷史學習成果。

參考文獻：

[1]徐慢.國情教育的情景教學法[J].中國德育，2014（23）：33-35