課堂教學(xué)中農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

梅海燕　于連松

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育越來越重視，素質(zhì)教育是現(xiàn)在教育發(fā)展所提倡的一種教育方式。眼下，教育的改革也成為重中之重，故“核心素養(yǎng)”作為教育的改革被人們所提出。課堂作為教育改革的載體，開展實施基礎(chǔ)教育，課堂教學(xué)將是實現(xiàn)從素質(zhì)教育到“核心素養(yǎng)”的重要途徑。初中教育作為我國學(xué)生教育之中重要組成部分，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”將成為相關(guān)工作者需要探索的重要問題之一。因此，本篇文章通過探究在教育課堂中如何針對農(nóng)村中學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)作為一個熱詞，在當(dāng)今教育行業(yè)當(dāng)仁不讓，是我國在建立以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的研究成果。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的知識已經(jīng)跟不上個時代的腳步，滿足不了學(xué)生對的需求，為了實現(xiàn)學(xué)生教育與社會發(fā)展的同步，核心素養(yǎng)教學(xué)必須融入教育整個過程中，改變原有的傳統(tǒng)知識狀態(tài)。顯而易見，課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)研究是非常有必要的。

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是現(xiàn)在教育中常見的教學(xué)手段，通過教師講解問題、學(xué)生提出問題等方式，實現(xiàn)教師向?qū)W生傳授知識的過程。一般的教學(xué)活動為“班級上課制”，是一種以年齡和知識程度為主要分類，確定班級集體的活動。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，固定的安排時間，向全體學(xué)生進行授課。以教定學(xué)、以本為本、教路單一、學(xué)法單一是教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，也是不足。常年的教學(xué)使得學(xué)生缺少獨立思考的能力，語言交流上的匱乏以及不能正確分析問題，充分表現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的逐漸降低。如此一來，學(xué)生們與社會發(fā)展背道而馳，越來越難以適應(yīng)社會。所以農(nóng)村中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)今課堂教學(xué)中刻不容緩。

二、樹立核心素養(yǎng)的理念

從課堂教學(xué)現(xiàn)狀處得知，教師作為向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑也”的重要角色，必須樹立正確的核心素養(yǎng)理念。理念是行為的主導(dǎo)者，引導(dǎo)人去往爭取的方向。我國的教育在核心素養(yǎng)提出之后，時刻跟著社會發(fā)展的腳步，作為教育相對落后的農(nóng)村中學(xué)生，很多教師暫時還不能接受核心素養(yǎng)這一觀念，仍然堅持陳舊的課堂教學(xué)。就課堂教學(xué)與社會現(xiàn)狀進行分析，拒絕核心素養(yǎng)觀念，等同于放棄跟隨社會步伐，這樣將對學(xué)生造成無法融入的社會的弊端。同樣，我們應(yīng)當(dāng)給予教師更多的空間與權(quán)力，去探索發(fā)現(xiàn)社會事實，只有把樹立核心素養(yǎng)的理念作為正確理念，農(nóng)村中學(xué)生的課堂教育才將改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同研究，理解學(xué)習(xí)。

三、學(xué)科與核心素養(yǎng)的結(jié)合

核心素養(yǎng)在我國提出時間甚短，要想在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)，就必須結(jié)合各個學(xué)科來進行。初中學(xué)生剛好處于叛逆期，叛逆心理的存在可能會讓個人按照自己意識來行事，對于別人的觀點，部分可能不予以接受。此時，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，并且引導(dǎo)走上正確的觀念上。在各個不同的學(xué)科中，要遵循此階段學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，以及其自身發(fā)展需求，考慮其叛逆心理，提出正確的邏輯知識內(nèi)容，這樣一個優(yōu)秀的具有核心素養(yǎng)的學(xué)生才真正在課堂教學(xué)中培養(yǎng)出來。

四、利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中生在學(xué)習(xí)階段是關(guān)鍵時期，同時根據(jù)年齡特點，恰好處于一個懵懂、好奇心重的年齡，他們對感情方面大多數(shù)是很敏感的，這也是利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的最佳時機?？紤]中國社會現(xiàn)狀，農(nóng)村初中生在感情方面更為敏感，此時，教師應(yīng)該采用富有情感色彩的教材。教師需要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的自身特點和生活習(xí)慣，將素材進行多元化解讀，從而啟發(fā)學(xué)生的體驗性，以及對素材的深刻理解。最終，學(xué)生將達到通過把自身性格與素材相結(jié)合，展現(xiàn)內(nèi)心感受的目的。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)情感素材搜集、整理與之相關(guān)內(nèi)容，從中得到樂趣。在整個過程中，不僅學(xué)生的情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、探究式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立自主的探討學(xué)習(xí)，老師起指導(dǎo)作用的教學(xué)方式。通過此教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個自由表達、提出問題、探究問題的機會，從而樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在整個現(xiàn)代教育中，學(xué)生普遍缺乏探究精神，逐漸失去對探索知識的渴望，農(nóng)村課堂教學(xué)使得這種精神更加薄弱。探索式教學(xué)的實施通過體驗不同類型的探究過程，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的認知興趣，從而強化學(xué)生的創(chuàng)新思維。結(jié)合探究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感到自己也如同老師一樣，在做著課題探究，時刻保持著主人翁態(tài)度，更有激情地參與到教學(xué)活動中。探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生創(chuàng)造思維方面起著重要的發(fā)展作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與自我創(chuàng)新精神。所以說，探究式教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略。

結(jié)語：總的來說，核心素養(yǎng)在農(nóng)村中學(xué)生中的課程教學(xué)中是非常重要的，相關(guān)工作者應(yīng)該全面的認識核心素養(yǎng)，在實際教學(xué)中能夠不斷的優(yōu)化，不斷的使教學(xué)方式得以創(chuàng)新，用新的教學(xué)理念去引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（1）：5-11