學案導學模式在中職數學教學中的應用分析

張紅玉

摘要：中職院校中的數學教學質量和效率不高的問題一直是一個難以解決的問題。現有的教育工作者也對這一問題提出了不同的解決措施，學案導學模式便是較為流行的一種應用方式。本文從現有的中職數學教學教育的缺陷入手，進而探究學案導學模式的內涵和組成環節，以便為現有的中職數學教學提供幫助。

關鍵詞：學案導學模式；中職數學教學；應用分析

一、中職數學教學的教育不足

（一）數學教學內容難度較大

眾所周知，數學的學習是任何階段的教育都不可或缺的重要組成部分。數學教學不僅僅是讓學生學習數學知識，更是為了鍛煉一種數學的思維模式以及應用方式。在各個學科的教學工作中，數學教學相對于其他學科而言，存在一定的教學難度。主要原因就死數學的教學內容存在一定理解難度，因此學生在學習知識以及做題的時候會出現難以理解、難以掌握的情況。這一現象在中職院校中就更為常見。中職院校的學生存在學習基礎差的問題，尤其是數學學習基礎更是匱乏。并且，中職院校的學生在數學學習過程缺乏主動性與積極性。綜上所述，中職院校現有的數學教學內容，對于中職院校的學生而言，存在難度過大的現狀。

（二）數學教學難以推動

在教學過程中，要想在教學計劃內完成教學工作，主要靠學生和授課教師雙方的共同推進。但是在現有的中職院校的數學教學中，單純依靠教師進行教學推動活動，學生在此過程中完全處于被動狀態。學生的被動狀態有很大原因來源于學生自身較低的學習意愿以及較差的學習基礎。在這樣單方面的努力下，整體的數學教學不管從效率層面考察，還是從效果層面考察都具有一定的不足之處。

（三）教師教學方式的單一性

在中職院校的數學教學中，不僅學生存在自身的不足，老師在教學方式上也有所欠缺。在中職院校中，老師低估了學生的學習能力以及學習意愿，因此總是采用單方面講課的模式進行教學。并且，老師在自身的教學經驗以及能力素養上也存在有待改進之處，所以其選擇的數學教學模式比較模式化、呆板化，沒有依據中職學生的特點進行教學方式的調整。

綜上所述，中職院校在數學教育上的不足既有主觀原因，又有客觀原因。其客觀原因來自于數學教學自身的難度。其主觀原因與教師和學生的態度與能力有很大聯系，尤其是學生之一主體，更是主觀原因中的關鍵因素。由于學生的數學學習基礎差、學習習慣不規范以及數學學習意愿較低，中職院校的數學提高工作才較難推進。因此，提高學生的數學綜合學習能力，成為首要的解決方案。為此，我們提出了學案導學模式的數學教學方法。

二、學案導學模式

（一）學案導學模式的內涵

學案導學模式現如今已經較為普遍。在學習之前，老師將新課程的學習內容、學習方法以及學習要點都總結在學案中。學生拿到學案后，在老師沒有進行任何講解的情況下，進行自主的預習以及學習，并在此過程中，不斷加深對新課程的理解與認識，并在老師之后的講解中，進一步加深知識的記憶與理解。

（二）學案導學模式的內容

1.教師設計數學學習教案。學案導學模式成功的首要條件就是授課教師能夠針對數學學習要求以及班級的學習情況，做出符合實際情況的學案。在學案的制定過程中，很容易出現內容過于簡單、隨意，沒有辦法起到實質性的學習作用的問題。因此，在中職院校的數學教學學案導學模式中應該盡量避免這一缺陷。首先，數學授課教師應該制定學習目標。在目標的設定中，不僅為學生樹立了前進的方向，也幫助學生認識了學習中的重點與難點。教師在制定目標使一定要具有一定限度內的挑戰性以及可執行性。其次，就是進行基礎知識的講解。在預習環節，應該加重基礎知識所占據的比例，尤其是針對中職院學生的數學學習情況。在基礎知識的講解過程中，可以采用知識與對應習題相結合的教學方式，讓學生在學習和練習的同時進一步加深理解。最后，就是對整個學習內容的測評。只有通過一個整體的測評環節，學生和老師才能夠知道學生學習中遇到的問題，才能夠對癥下藥，在課堂授課的環節中解決學生的疑惑。

2.學生自主學習階段。在學案導學過程中，學生依靠自己進行知識的學習。因此，這一教學模式，能夠鍛煉學生的自主學習能力。雖然是自主完成學案的學習，但是教師在此過程中必須要進行一定的指導，尤其要提醒學生總結學案學習過程中的遇到的不會之處，以便于后期進行深入講解和提高。在這一環節，對于中職院校的學生而言，最具有挑戰性的就是自己的學習主動性。因此，教師應該設立獎懲機制，對于完成學案任務并且具有出色表現的同學給予一定的獎勵，對于沒有按照規定完成學案學習的同學，給予適當的批評與懲罰。

3.相互討論交流的環節。學案導學模式并不是讓學生一個人埋頭苦學，而是首先給予學生自我思考的空間。在學生完成學案導學的內容時，應該進行同學與同學相互之間的討論。這種討論應該在教師正式授課之前，由班級內的所有成員共同完成。在這一環節中，加強了學生的群體學習興趣，并且老師也能夠從中發現同學們存在的共性問題。

4.教師授課環節。經歷了自主學習以及群體討論環節，學生們對于基礎知識的掌握已經有了一定的程度。因此在教師授課環節，教師在進行基礎知識講解之余，應該著重解決學生們總結出的各種問題。并且，在授課環節，教師應該點名授課內容中的重點內容以及難點內容，并引導學生進行更高難度知識的學習。

三、學案導學模式在中職數學教學中的作用

（一）加強學生的數學學習意愿

經過上述的學案導學模式的內容講解，我們應該了解到這種模式最大的特點就是改變了原有學生在數學學習中的被動地位，轉而有了主動性與積極性。這一點在中職院校的數學教學學習中是難能可貴的。通過自主的學習過程，學生能夠靜下心來學習知識，分析現有的不足。通過群體的討論環節，學生能夠收到群體的學習氛圍的影響，進而增加對數學的好感度，提高自身的學習興趣以及學習意愿。

（二）提高教師的教學質量以及教學效率

傳統的中職院校的數學教學不僅存在質量較低的問題，也存在課程難以推進、效率低下的問題。但是在學案導學模式的應用下，教師大大減少了基礎知識講解的時間和精力，轉而投入到其他的重點與難點知識的講解，能夠提高數學教學的授課效率。并且，由于學生在正式上課之前已有了充分的準備，因此在講課時，學生的知識接受能力和理解能力都會大大提升，進而增加了數學教學的質量。

結束語

對于中職院校而言，要想成功的在數學教學中推行學案導學模式，就要進行對現有的教學體系進行變革和創新，為應用學案導學模式提供制度準備、組織準備、人員準備以及心理準備。

參考文獻：

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