當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題研究

劉大輝

摘要：幼兒園是屬于一種學(xué)前教育的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園的好壞直接影響著幼兒的身心健康發(fā)展。就以目前情況來，針對(duì)現(xiàn)在出現(xiàn)的幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題正在得到國內(nèi)眾多教育者的關(guān)注，該問題有著明顯的危害和弊端，幼兒接觸小學(xué)內(nèi)容的時(shí)間太早，會(huì)壓抑住幼兒的活潑好動(dòng)的天性，這樣不僅會(huì)讓幼兒對(duì)上學(xué)有抵觸心理，，而且影響著幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；“小學(xué)化”問題

根據(jù)2010年中國的教育部門頒布的《教育規(guī)劃綱要》有著明確的規(guī)定，要求著相關(guān)教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)格控制好幼兒學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題，由此引發(fā)全國各地開始重視這類問題，研究出相關(guān)政策，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定編制幼兒教育教材、教輔教材等，并且明文規(guī)定幼兒園不得教授有關(guān)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，控制班級(jí)的規(guī)模，限制住擴(kuò)招現(xiàn)象，從而保證幼兒教育的整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題會(huì)不利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)，由于在幼兒課堂上傳授的知識(shí)例如是英語單詞、漢語拼音、基礎(chǔ)算術(shù)題等，缺乏培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣很大程度上會(huì)造成幼兒會(huì)有過早的對(duì)上學(xué)有排斥心理，打壓幼兒的天性與創(chuàng)造力，很難讓幼兒身心能夠健康發(fā)展。眾所周知當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題的出現(xiàn)并非偶然，造成這一問題背后的原因也是極其復(fù)雜的。本文主要圍繞就當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題研究作簡(jiǎn)要分析。

一、中國當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題出現(xiàn)的主要因素

（一）應(yīng)試教育的壓力

眾所周知中國當(dāng)代教育是層層升級(jí)的教育系統(tǒng)，從幼兒園開始到大學(xué)畢業(yè)都需要階段性的升學(xué)考試，例如小學(xué)畢業(yè)有小學(xué)升學(xué)考試，初中畢業(yè)有中考，初中畢業(yè)又面臨著高考，平時(shí)的學(xué)生在課堂上都還有定期的測(cè)試和考試，學(xué)生成績(jī)的好壞在這樣的應(yīng)試教育環(huán)境是直接作為判斷學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這讓大多數(shù)的教師和家長(zhǎng)就不得不要求學(xué)生有著更好的成績(jī)，幼兒教育其實(shí)從一定意義上來說是小學(xué)教育的前言，所以很多家長(zhǎng)和教師都會(huì)在幼兒教育期間給幼兒灌輸一定量的小學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）家長(zhǎng)的心理壓力

中國的大多數(shù)家長(zhǎng)都有著“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)思想，再加上當(dāng)?shù)馗改钢g的攀比心與從眾心理，經(jīng)常拿自家孩子與別人家的孩子作比較，從而大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子有著過于嚴(yán)格的要求，會(huì)憂慮自己的孩子會(huì)輸在起跑線上，而幼兒的學(xué)前教育主要是圍繞情感與素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒的學(xué)前教育并不能立竿見影的有實(shí)際的效果，這就會(huì)讓大多數(shù)的家長(zhǎng)很難理解。

（三）幼兒教育師資力量匱乏

目前中國的幼兒學(xué)前教育仍處于萌芽期，有關(guān)的幼師培養(yǎng)才剛剛起步階段，幼師的師資力量明顯不足，大多數(shù)幼師很難有專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，專業(yè)技能也不夠強(qiáng)，很多教師只能按照先前規(guī)定的相關(guān)教材進(jìn)行教學(xué)，而這些教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)小學(xué)的低年級(jí)的一些課程。

（四）制度仍有待完善

中國的教學(xué)資源有限且分布并不均勻，這就造成很多地區(qū)幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教育仍缺乏有效的銜接空間，小學(xué)入學(xué)考試大多數(shù)考核幼兒的相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備，這就造成很多時(shí)候的幼兒園的學(xué)前教育會(huì)開始提前傳授小學(xué)教育的相關(guān)課程。

二、解決當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的具體舉措

（一）政府層面

相關(guān)教育部門要盡可能地發(fā)揮其監(jiān)督和示范作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度；

（二）社會(huì)層面

廣泛宣傳幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的嚴(yán)重性，讓更多的人能夠關(guān)注到這些問題，重新對(duì)幼兒學(xué)前教育有新的認(rèn)識(shí)；

（三）幼兒園層面

國內(nèi)幼兒園應(yīng)該認(rèn)清辦學(xué)宗旨，科學(xué)合理辦園，同時(shí)建立健全相應(yīng)的管理制度；

（四）家長(zhǎng)層面

國家相關(guān)部門要讓家長(zhǎng)重新樹立正確的幼兒教育觀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)原先錯(cuò)誤的教育思想。

三、當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的未來研究發(fā)展方向

（一）明確規(guī)定好幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的具體教育內(nèi)容

目前針對(duì)幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的研究方向主要是圍繞思想觀念、教育方式的敘述，而并沒有對(duì)內(nèi)容有明顯的界定。教師不能單純地認(rèn)為向幼兒傳授知識(shí)的行為都屬于“小學(xué)化”，如若幼兒園傳授的知識(shí)點(diǎn)在幼兒能夠接受并理解的范圍，并符合幼兒時(shí)期思維發(fā)展階段時(shí)，這就不屬于“小學(xué)化”，例如比如在傳授幼兒有關(guān)從1至10的數(shù)字認(rèn)識(shí)和理解時(shí)，可以讓學(xué)生10人一組報(bào)號(hào)，然后進(jìn)行排序做游戲，從而感受數(shù)字的奧秘，這樣的傳授知識(shí)點(diǎn)是在可以幼兒接受的范圍。這樣有效糾正幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象，以保證幼兒園的學(xué)前教育可以有著良好的發(fā)展。

（二）豐富研究方法

當(dāng)前有關(guān)幼兒園教育的“小學(xué)化”研究重心仍然以定性研究為主，大多數(shù)參照的是經(jīng)驗(yàn)，而缺乏定量研究，使得很多研究缺乏相應(yīng)的具體實(shí)證和數(shù)據(jù)支撐。眾所周知定性問題能夠更加深入并針對(duì)性地了解到該問題，但是定量問題研究則就更具有客觀性與科學(xué)性，在今后的有關(guān)研究中需要將定性研究與定量研究相結(jié)合，這樣才能更加科學(xué)客觀地研究好幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題。

（三）拓寬研究的方向和渠道

目前大多是研究者主要研究這個(gè)問題糾結(jié)的點(diǎn)圍繞現(xiàn)狀、原因、危害和策略分析，研究的結(jié)果相似度與重復(fù)率很高，可以適當(dāng)?shù)赝貙捵约旱难芯糠较蚺c渠道，從而能夠從新的角度去研究出幼兒園學(xué)前教學(xué)的“小學(xué)化”問題。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題是幼兒園與小學(xué)銜接過程中不可避免的一個(gè)重要問題，同時(shí)這也是直接影響著國內(nèi)學(xué)前教育的整體質(zhì)量。因此不管是政府、社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)需要正視這個(gè)問題，這樣才能真正意義上有效地去慢慢解決幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慢.國情教育的情景教學(xué)法[J].中國德育，2014（23）：33-35

[2]宋學(xué)琴.運(yùn)用情境教學(xué)法 提高中學(xué)思想品德課教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2014（24）：135