初中英語詞匯教學的幾點探索

金占鸞

摘要：一般說來，初中英語是為學生一生的英語學習打基礎的關鍵時刻。詞匯學習是語言學習的重要組成部分。學生們會利用初中三年的英語學習，積累常用的英語詞匯和掌握扎實的語法，進而為高中學習和大學學習打下良好的基礎。筆者在教學過程中，積極探索適合學生的詞匯記憶方法，找出能夠幫助學生有效記憶單詞的方法。本文將從英語詞匯的發音與詞義的關系，詞匯記憶方法和系統復習法等方面闡述教學中如何幫助學生記憶單詞。

關鍵詞：詞匯 語音 記憶法 復習

對許多初中學生來說記住盡可能多的英語詞匯還是相當難的，因此教師在詞匯教學中既要向學生強調詞匯學習在英語中的重要性，又要在教學過程中運用形式多樣的教學方法。

一、重視語音教學，打好詞匯記憶基礎。

音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，更談不上義，要牢記一個單詞，首先要把音念準，因為有了正確的發音，才有正確的拼寫。因此首先重視掌握48個音標的正確讀法，并在平時教學生新的單詞時，有意識地讓學生根據音標來讀單詞。單詞的字母和字母組合的讀音是有一定的規律可循的，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母和輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律。如：name plate face late game中的 a 在這些開音節中讀， 在car mark hard argue ar 讀 有些固定的字母組合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion發 < > –ture發< > –ment發< >有些前綴、后綴，如：re-，un-，dis-，im-，-ing等都有比較固定的發音。英語單詞大部分是符合讀音規則的，對于很長的單詞要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion， e-xa-mi-na-tion， tem-pe-ra-ture， ad-ver-tise-ment等。久而久之學生嘗到使用讀音規則記憶單詞的甜頭，便自覺學習讀音規則，并運用于實踐中，使單詞記憶由難變易，不僅如此，由于教師平時有意識的讓學生根據音標拼讀單詞，也培養了學生自主拼讀的習慣和能力，有利于學生的預習和課外閱讀。

二、重視記憶方法，提高詞匯記憶效率。

英語詞匯量龐大，較為繁瑣。因此大多數學生認為記單詞是費時又費力的頭疼的事情。如果教師能讓學生利用一些記憶單詞的技巧，掌握一些構詞方面的知識，就很容易突破記憶單詞的難關，大大地增加自身的詞匯量，收到事半功倍的效果。

1.利用聯想法記憶

根據所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關聯的英語單詞。可指意義或形式上有關聯的一些詞。例如打球時聯想ball， play， basketball， football， voellyball， tennis， tennis racket， playgound等。 睡覺時聯想到bed ， bedroom ， go to bed ， sleep， go to sleep ， sleepy， fall asleep等。教師在教一個單詞時可以同時介紹其他幾個有關聯的單詞。這種方法可以擴大學生的詞匯量，也可以幫助學生復習已學過的單詞。例如，教mango一詞時教師可告訴學生這是一種水果，并引導他們說出學過的其他水果類的單詞

2.利用歸類整理法

所謂歸類，就是指把所學過的單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，從而建立自己的詞匯系統。

可按題材分類：例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、事物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態動詞，等等。

3.利用構詞記憶法

掌握一些構詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下三種情況：

（1） 派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含 義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如：protect---protected—protection.succeed—success—successful—successfully等。

（2） 合成法。這類詞稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）+board（木板） blackboard（黑板），head（頭）+ ache（疼） headache（頭疼） hand（手）+ writing（寫） handwriting（書寫） bird（鳥） + watching（觀看） birdwatching（觀鳥） foot（腳）+ball（球） football（足球）等。

（3） 轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：water（n.水） water（v.澆水），lift（v.舉起） lift（n.電梯），last（adj.過去的） last（v.持續）， sucept（n.嫌疑犯）sucept（vt.懷疑、嫌疑）等等。

總之，在讓學生掌握這些構詞方法的基礎上，還要結合課文對與話題相關的詞匯進行多角度、多渠道、多途徑的集中綜合訓練，把詞匯融合到篇章學習和活動中去，通過歸納、聯想、拓展、操練、記憶和運用等手段，達到擴大詞匯量和提高詞匯運用能力的目的。

三、加強系統復習，鞏固詞匯詞義理解。

及時進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。在平時的教學中，對學生除了課堂上的要求外，還要求學生每天利用十到一刻鐘對所學過的單詞、詞匯進行自測，并記下每次所默單詞或詞匯的數量及正確率。從而讓學生也了解自己對詞和詞匯掌握程度和學習效率。從而也避免了以往那種被動的默寫和抄寫現象，長期堅持，養成習慣。學生普遍反映時間花費少，收效卻很大。復習要在原有基礎上擴大加深和提高。復習單詞要和提高實際運用英語能力相結合。復習方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設備。復習過程中要注重歸納性復習。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容，教師應研究詞匯教與學的規律，運用科學的教學方法，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，全面養成學生良好的學習習慣，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發揮教師教學的主導功能，使學生在掌握英語知識的同時提高運用英語的能力。