試論初中語文教學提問設計的創新

劉寶昌

摘要：語文學科是我國教育體系當中的傳統學科，初中的語文教學活動主要是利用教材進行基礎知識與理論的講解，需要學生學習與了解相應的知識點，并提升學生對語文的學習興趣與素養。在語文教學活動當中的提問設計，能夠激發學生對于知識的思考，把文章的主要思想及重點知識向學生提示，從而能夠讓學生了解其學習的思路與方向。基于此，筆者對初中語文教學中提問設計的創新問題進行了淺析，以期為廣大的語文教師提供可靠的借鑒。

關鍵詞：初中語文教學；提問設計；創新

引言

在初中的語文教學活動當中，不但需要學生對語文教材的相關知識進行有效地掌握，還需要學生對文章的主要內容進行深入地分析，并能夠概括出其中心思想，并增強其不斷探索知識的能力。而對于初中語文教師來說，不但要在語文教學活動當中進行知識的教授，還應該提升和學生之間的互動頻率，并利用提問的形式促進與學生之間的良好溝通。對語文提問進行創新能夠對語文教學成果進行合理地檢驗。

一、關于初中語文教學提問的當前狀況

（一）提問過程較為老套刻板

語文學科屬于人文教育類學科的一種，是對基本語言技巧進行高效應用的學習課程。語文思想的表達包含各種形式，如小說、詩詞以及散文等，所以在教學當中洋溢著一定的生動性及樂趣。在初中語文教學活動當中，教師應該對學生進行分段提問與分段提問的授課方式，這樣不僅能夠對學生的學習效果進行檢驗，從而詳細地掌握學生進行語文學習時所出現的問題與不足，還能夠培養學生對語文學習的積極性與主動性，并使其在自我探索的過程當中不斷增強其語文素養和對文章的鑒賞能力。然而在實際的語文教學活動當中，因為語文教師對教學提問過程的重要性與功能不夠了解，也不注重對語文提問的方式進行創新，從而令語文教學活動當中的提問設計較為老套刻板。

（二）提問內容與文章主題背離

初中課本之中有眾多卒章顯志，借景抒情，借情于景，托物言志類的文章，教師在進行教學的過程當中要對文章的關鍵信息以及文章主體進行把握，讓學生的注意力可以被吸引到其中。其中運用語文教學當中的提問設計環節可以讓老師與同學之間形成一個良好的溝通，但是如果這個提問環節僅僅只是形式上的提問，沒有絲毫技巧與套路，那么是無法達到預期的效果的，因此一個良好的提問設計是十分重要的。并且提問的內容也不能與文章主題脫節，那樣不光會對學生造成困擾，還會讓教學的效果達不到一個理想程度。

（三）語文提問的階段性與層次性不足

在初中生進行語文知識學習的時候，因為語文的閱讀經驗非常缺乏，特別是一些字數較多且內容較有深意的文章，具有很大的學習難度。教師在語文教學活動當中通常使用分段講解的方法去引導學生進行由淺及深地學習與了解，所以語文教學的提問設計需要具有階段性與層次性。然而在實際的語文教學活動當中，因為教師在進行語文教學提問設計當中邏輯性十分欠缺，其提問缺乏一定的規劃性。語文學習活動、語文知識的獲得等均具有階段性，因此，語文提問也應該具有階段性，以防止學生在學習語文知識時缺乏明確的邏輯思維。

試論初中語文教學提問設計的創新

二、關于初中語文教學提問設計的創新措施

（一）總結問題的問點，明確語文學習目標

在整個初中語文的教學過程中，老師要讓學生可以根據文章的表達手法和內容對文章進行分析，將整篇文章所想表達的思想進行總結，并且分析作者為何會創造出來本篇文章，從而達到提高學生閱讀能力和寫作能力的目的。教師在對文章某些問題進行提問時要敢于突破傳統的問法，讓想法和思路可以得到創新，將文章的關鍵部分進行整理與文章進行結合，將提問這一環節有效的進行，明確學習本文的主要目的。

（二）設計提問時應注重技巧，促使學生進行思考與提問

對于初中語文來講，在其教學過程中設計提問這一環節視需要同學與老師之間進行互動的一項，達到啟發同學進行思考的目的，所以老師在對問題進行設計和提問時需要控制在學生能力和理解能力之內。語文的一篇文章之中會有多種問法和提問的關鍵點，并且也可以從多方面對文章進行剖析，老師在這個過程當中所需要做的一件事就是要在其中找到符合學生能力的問題。那些比較簡單的知識點，老師主要是對學生進行引導，讓其可以依照老師提供的思路進行思考，讓學生的思維可以活躍起來；而面對那些知識點比較復雜的問題，老師需要不斷對學生進行引導，也可以分層次進行，一段一段的讓同學進行思考，可以先說出一部分答案，讓學生根據思路進行思考，總結，最后得出答案。

（三）應優化提問結構，給學生足夠的思考時間

在初中語文的教學過程當中一個適當的問題可以讓學生獨立思考問題能力得到提高，并且還可以讓其語文素養得到提高，但是對于體溫一定要掌握一個良好的方式方法。提問中的問題形式可以多樣化，但是其中的問句一定要有一定得組織結構，所以老師在對問題進行設計的同時還要對問題的內容進行斟酌，還要對問法進行考慮，優化句子結構，達到學生可以方便進行思考并且可以在問題當中找到正確答案。優化提問結構需要讓邏輯結構能夠嚴謹，讓提出的問題在文章中有答案可以顯示，如果提出的問題范圍太過于龐大，其內容肯定是很籠統，如果提出的問題太過直接，那么就不能達到讓學生進行思考的最佳效果，所以針對這一問題，老師在對問題進行設計的同時一定規范其提問的內容，在內容的選擇上一定要控制在一定的范圍之內。

三、結語

在初中語文教學中當中的提問，就是讓課堂有一個互動，可以讓學生提高對課程的學習興趣，讓老師和同學之間能更好的相處，有更多的交流空間，讓課程的進行不再變得死板，讓學生對于初中語文課程更有積極性，與此同時還可以發現同學在其中不懂的問題與文章中同學掌握困難的重點和難點。

對初中語文教學提問環節進行設計，并且在其基礎上進行模式上的創新，不光可以讓課堂氣氛變得活躍，更能讓學生在老師的引導之下發現文章的主要內容以及主要掌握的知識點，從而達到提高語文能力與提高語文綜合素養的目的。本篇文章主要對初中語文教學設計提問環節的創新進行相對的討論，并且根據其中出現的問題提出了相應的解決策略，希望各位在教育崗位的語文教師可以對初中語文教學提問設計這一環節更深入的進行研究和思考，能夠更好的讓初中學生對語文知識進行學習。

參考文獻：

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