初中語文教學課堂提問有效性的改進策略探析

王姣

摘要：在初中語文課堂教學活動中，運用提問教學策略，有助于活躍課堂教學氣氛，促使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，與教師形成有效的互動，從而促進課堂教學效果的全面提升。但在具體的教學實踐活動中，教師需要特別注意對提問教學策略的合理使用，充分發揮出提問教學法的作用。文章基于初中語文課堂教學現狀，主要分析了初中語文教學課堂提問有效性的改進策略。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性；教學策略

在初中語文教學課堂上，教師可以使用提問教學法，突破傳統課堂的限制，調動學生的學習積極性，啟發學生的創新思維，提高學生的學習效率。因此，教師必須掌握提問的藝術，懂得如何提問、怎樣提問、提問什么，才能夠構建學習氛圍良好、課堂活躍度高的教學課堂，充分發揮提問的有效性。針對目前語文教學課堂上存在的提問問題，筆者將探討“教師應該如何改進提問教學方式，提高課堂教學質量，達到最佳的教學效果”這一主題。

一、創設問題情境，打造高效化的初中語文課堂

在教學過程中，教師可以通過創設問題情境的方式，增加提問教學的趣味性，滿足學生的學習需求。在初中語文教學課堂上，很多課本教材都涉及到了課外的歷史故事、文化背景等知識，為了幫助學生更好地理解學習內容，教師可以根據教材設計具體的教學情境，然后在情境中提出相關的問題引導學生思考。問題能夠吸引學生進入情境中思考，從而使課堂教學更加順利地展開。學生在具體的情境中，會對所學知識、所提問題產生更加深刻的理解，結合情景回答問題。

例如，在學習《愛蓮說》時，為了幫助學生理解蓮花形象的象征，教師可以創設具體的教學情境引導學生思考。“同學們，這個世界上有萬千種花卉，你們最喜歡的花是什么呢？”學生結合自己的經歷和喜好可以自由地回答問題，教師匯總學生的答案后繼續引導學生思考，“每一個人都有自己偏愛的花，也有不同的偏愛的理由。毛澤東喜歡梅花，因為它高潔傲岸；陶淵明喜歡菊花，因為它淡薄隱逸；周敦頤喜歡蓮花，他又是喜歡蓮花的什么呢？讓我們打開課本，共同尋找這個問題的答案。”在生活化的、具體化的問題情境中，學生能夠準確把握問題的核心，然后帶著關鍵性問題一邊學習文章一邊找尋答案。

二、引導學生提問，打造高效化的初中語文課堂

在初中語文教學課堂上，教師想要發揮提問教學的有效性，就要重視學生的主體地位，不僅關心學生學習情況、回答問題的狀態，還要關注學生的創新精神，鼓勵學生敢于質疑、敢于提問。只有學生對課堂教學內容產生疑問，教師才能夠針對疑問進行“對癥下藥”的教學，幫助學生克服障礙、解決問題、提高成績。提問教學方法可以讓學生真正成為學習的主人，掌握學習的主動權，多思考、多探究、多觀察、多交流，遇到想不通的問題時及時向教師求助，然后共同談論解決問題的方法，實現師生共同學習、共同成長。學生在課堂上表達自己的想法和質疑，教師才能夠獲得有效的信息反饋，改進課堂教學手段。

例如，在學習《再別康橋》時，教師可以鼓勵學生一邊誦讀文章一邊標注自己不理解的句子，與同學一起交流、討論、思考。“同學們，在學習完整首詩歌后，你們還有什么不理解的地方嗎？我們可以一起來解決。”學生根據自己的學習情況積極提問，“老師，為什么這篇詩歌重點寫了康橋旁邊的柳樹，沒有選擇描寫其他樹呢？是因為康橋邊只有柳樹嗎？”教師要耐心回答學生的各種問題，不打擊學生的學習積極性，“當然不是。柳樹在中國古代的傳統文化中是一種特別的象征……”

三、注意提問梯度，打造高效化的初中語文課堂

在初中語文教學課堂上，教師在設計提問問題、掌控問題梯度、把握問題層次性時，應該考慮到每一個學生的學習能力、認知水平，盡量讓全體學生都能夠參與課堂問題的思考，提高班級整體的學習效率。學生之間存在著一定的差異性，教師應該尊重學生的差異并且促進學生實現個性化發展。

例如，在學習《世間最美的墳墓》時，為了幫助學生更好的分析文章結構，教師可以設計三個層次的問題引導學生思考。“同學們，請你們思考三個問題。第一：為什么托爾斯泰的墳墓是世間最美的墳墓？第二：托爾斯泰墓樸素美表現在哪里？第三：為什么最美是樸素的？”學生在深入挖掘文章的思想感情時，就能夠找到相關問題的答案，并且進一步讀懂作者的意圖。這樣的層次鮮明的問題可以幫助學生完成深入思考、拓展思維深度，提高個人學習效率。

四、關注提問效率，打造高效化的初中語文課堂

在語文課堂教學過程中，教師要想充分發揮出提問教學法的作用，就需要設計具有層次性、針對性的問題，確保提問教學的效果，利用提問教學環節，幫助不同水平的學生完成由淺入深的學習內容，逐個克服不同難度的學習阻礙，鍛煉學生的學習能力。此外，教師要預設提問教學結果，把握好課堂教學時間，減少不必要的提問教學環節，明確問題的指向性和目的性，如此才能夠實現問題教學的價值和意義，從而打造高效率、秩序化的問題式課堂。

例如，在《桃花源記》這篇課文的教學活動中，教師就可以結合學生的實際情況和教學要求，為學生設計幾個具有針對性的課堂問題：“全文是按什么順序寫的？”“桃花源美在何處？”“作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？”借助這些與文本內容密切相關的問題，確保提問教學法的作用能夠充分發揮出來。

結束語：

總而言之，在初中語文教學課堂上，教師應該不斷改進提問的方法和技巧，發揮提問教學的有效性，激發學生的思維敏捷性，引導學生注重語言積累和感悟，拓寬視野，提升語文素養。具體而言，教師可以創設問題情境，用趣味性和挑戰性的情境提問激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動研究問題、獲取答案。在教學過程中，教師應該給予學生足夠的思考空間，鍛煉學生的思維能力，引導學生根據所學知識提出自己的問題。只有學生積極思考、主動探究，教師的提問教學才能實現價值。

參考文獻：

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