如何優(yōu)化小學體育教學

姜洪國

摘要：提高教學實效性的方法包括情境教學，教師一定要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體的情境中感受體育學習的快樂。

關鍵詞：小學體育；情景教學

一、合理安排與分配場地、器材

隨著社會的進步與發(fā)展，學校場地條件在不斷改善，大多是塑膠場地和水泥硬化場地，水泥場地便于使用粉筆。低年級體育課多給孩子們畫一畫，課堂效果會大不一樣，如：二年級立定跳遠的場地布置，畫四條小河，小河一邊為直線，一邊為斜線或曲線，間距為一米到兩米不等。河中畫有游動的鱷魚、水蛇、蟾蜍等水生動物，讓孩子們選擇跳過小河，提高了學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。塑膠場地最好在修建的時候聽取體育老師的建議。除了按照正規(guī)場地設計外，在小學還要在空地上設計一些方格、曲線、直線、小動物圖案等，它可以促進有效體育教學，增加學生課間活動的樂趣。器材要求按照國家器材配備的要求要配齊、配足。每一節(jié)課體育教師都要合理選擇和分配器材。

二、培養(yǎng)學生主動參與體育活動的興趣

學生缺乏主動參與體育活動的意識，大多是因為獨生子女怕吃苦，身體素質(zhì)差，學習任務重，體育教學活動中教學評價缺乏合理性，容易造成學生心理緊張，自卑等情緒。大多數(shù)家長要求孩子學習成績好，努力考大學，造成學生學習壓力大，性格孤僻，加上學校運動氛圍差，體育教學環(huán)境差，讓學生逐漸失去運動的樂趣。在這種情況下，教師可以采用不同的教學方法，首先讓學生對運動項目產(chǎn)生好奇心，自身有強烈的主動學習欲望，教師再逐步通過一些競賽、游戲慢慢讓學生融入到這項運動當中，而不是一味枯燥地講解這項運動的要領。運用以情景和競賽活動為主的教學方法。運動游戲法是被廣泛使用的一種教學方法，主要將游戲融入運動項目中，而不是直奔主題，這種用游戲方式引導學生強化學習運動技能的方式能被大多數(shù)學生接受。運動競賽法主要是以實戰(zhàn)競賽為主，這對提高學生體能素質(zhì)有很大的幫助。競賽規(guī)則可以根據(jù)人數(shù)、目的、負荷等循序漸進地進行調(diào)整，讓學生的好奇心逐漸增強。情景教學法比較適合低年級學生的年齡特點，這種方法讓學生把運動項目和情節(jié)聯(lián)系起來，以情景誘導學生融入運動項目中，這種體驗方式往往伴隨著學生情緒的變化，教師在教學過程當中要適當鼓勵、時刻關注學生的情感反應。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

提高教學實效性的方法包括情境教學，教師一定要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體的情境中感受體育學習的快樂。例如在學習立定跳遠的時候，教師可以創(chuàng)設游戲性的教學情境“青蛙過河”，先引導學生完成簡單的跳繩游戲，接著用跳繩圍成荷葉的形狀，讓學生模仿青蛙來回地跳上跳下。這樣的教學情境里蘊藏了很多體育技術動作，不僅能使學生獲得學習樂趣，而且能輕松實現(xiàn)教學目標。游戲包含各種各樣的內(nèi)容，游戲的形式千變?nèi)f化，教師采取游戲教學的方法可以提高學生學習的積極性。學習“障礙跑”時，創(chuàng)設送“雞毛信”的教學情境，教師可以使用各種各樣的運動器材設置障礙，讓學生通過摸爬滾打穿過教師設置的重重障礙最終到達終點。學生在游戲過程中掌握了障礙跑的各種技巧，教學氣氛非常融洽，學生的思維變得更活躍，學習熱情非常高漲，使教學質(zhì)量得到提高。

四、利用音樂調(diào)動學生的積極性，提高學習質(zhì)量

音樂能激發(fā)學生的學習興趣，賦予學生生理和心理上的積極影響，通過悅耳動聽的音樂作用使大腦皮質(zhì)產(chǎn)生興奮，在大腦的控制之下與相關動作部位建立起暫時的聯(lián)系，使動作符合音樂的節(jié)奏要求，形成新的條件反射，由此調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。如在實際小學體育教學活動中，學生對于一些重復而單一的技能動作訓練感到枯燥無味，這種興趣上的缺失直接影響教學效果。在歡快、悠揚的音樂伴奏下刺激學生的聽覺，能使學生在愉悅的心理活動中，更快地投入體育活動中，同時，體育鍛煉的效果也會增強，被音樂感染的課堂氛圍會變得活躍、富有藝術的魅力。

五、注重體育課堂“精講多練”的落實

教學片斷：在某同課異構教學研討活動中，兩位教師上了“單杠跳上成支撐前翻下”這一內(nèi)容的片段課，由于是第一課時，兩位教師都把“跳上成支撐”這個內(nèi)容定位為第一課次的教學內(nèi)容。第一位教師采取傳統(tǒng)的循序漸進的教學方法。練習前，教師安排學生先做好手腕、上肢及腰腹等準備活動，再做正握跳上直臂支撐—稍停—跳下的練習。在教學過程中，雖然教師預計到部分學生可能對單杠有恐懼心理，安排較充分合理的保護與幫助，但是還有一些學生害怕而不敢嘗試練習，或因手臂屈肘、聳肩而出現(xiàn)無法完成支撐動作，學習效果不佳。老師停下來又一次重復講解示范，但學生的學習效果并沒有強化，本次課沒有實現(xiàn)預設的教學目標。第二位教師另辟蹊徑，在教學過程中選擇轉(zhuǎn)移學生注意力的方式，巧妙利用單杠旁司令臺的水泥前沿進行支撐練習。“同學們，老師想借你們的身體玩?zhèn)€游戲。你們能用自己的手做支撐，把身體變成蹺蹺板嗎？”學生紛紛走到臺邊嘗試練習起來。當這位老師把直臂頂肩支撐教完后說：“同學們，你們這么厲害，跳上單杠能撐住嗎？”分組練習時，在場聽課的教師都驚奇地發(fā)現(xiàn)，這個班級的學生經(jīng)過老師前面的引導，沒有恐懼心理，學習效果非常好。案例中的兩位教師，一個不停講解示范，學習效果不理想，另一位教師則選擇合理的教學方法，教學語言精煉有效，學生通過不斷的嘗試體驗改正動作，最后學會動作。

六、引導學生做好安全保護措施

部分體育教師在開展教學時，發(fā)現(xiàn)部分學生不愿意在體育訓練中使用規(guī)范的動作，因此，幫助學生做好安全保護措施是體育教師開展安全保護教學的一個難題。例如有一名體育教師引導學生做“前滾翻”的動作時，告訴學生要蹲地，視線成直線，屈身抱頭，向前滾動。部分學生卻為了好玩隨便翻滾，他們認為地面沒有任何危險，就算是隨便滾也不會發(fā)生意外。教師可引導學生在練習“前滾翻”動作前，先整理砂墊，去除異物。然后，教師在學生的下顎夾一塊手帕，要求學生完成滾動的動作且手帕不掉下來。等學生掌握了這一要領后，教師可在學生的雙膝夾手帕，引導學生掌握“前滾翻”的動作。教師將一個復雜的動作分解成幾個簡單的動作，有利于學生理解復雜的動作要領。學生在做前滾翻時，旁邊應有一人保護正在翻滾的學生。學生只有掌握規(guī)范的動作，做好安全保護措施，才能在進行體育訓練時避免安全事故的發(fā)生。