教材處理的兩個著眼點

郭延紅

教材處理要做到活而不飄，實而不僵，教師的眼里要有兩個著眼點。

著眼點一：教材

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”既然是例子，就要使教材發揮例子的作用。這就要求教師首當其沖地明確教材的“例子”是什么。只有明確了這一點，才能在課堂教學中讓學生學習“例子”，根據“例子”有的放矢地訓練；“以己昏昏，豈能使人昭昭？”

找到、找準教材中的“例子”，教師要把教材研究透徹。這聽起來是一個老生常談的問題，但卻是一個至關重要的問題。余映潮老師曾說過：“教材研讀，是一切閱讀教學設計的開始與基礎。教材研讀的深度與廣度，影響著教學設計的質量。”“語文教師的第一功夫，應該是能夠讀出語文的味道。”特級教師劉祥老師在他的《語文教師的八節必修課》一書中，寫到的第一節必修課就是教材的研讀。這里的教材，即指初中階段的六冊課本，也指一個學年的課本，還指一個學期、一個單元、一篇課文。我們是否把握了初中整個學段的教材特點、知識結構、能力訓練點，是否了解了一個單元的知識點、能力訓練點，是否明確了一篇課文的知識點、訓練點呢？我們是否真正讀懂了課文，是否讀出了語文味呢？細想想，我們其實還有很多未知，對課文理解得不很透徹。

看孫紹振老師對《隆中對》中“漢室傾頹”的解讀：

“漢室傾頹”，翻譯成“漢朝的天下崩潰”，意思沒有大錯，但是，大量深層的語感流失了。為什么叫做“漢室”呢？室和朝，有什么區別？《爾雅》云：“宮謂之室，室謂之宮。”漢室就是漢宮，室還有家的意思。（杜甫《石壕吏》“室中更無人，惟有乳下孫。”）漢室就是漢家。家是血統關系的單位。這個宮，這個家，是屬于劉姓血統的。因而只有姓劉才是正統。只有我才配，別人都不配。所以，別看我，目前蟄居一隅，但我有權自稱“孤”。如說成“漢朝”，有朝堂、朝政的意思，那是皇帝和君臣對話的地方，沒有血統的聯系。如果以為“漢室傾頹”，等于“漢朝傾頹”，語感損失就太大了。漢朝，是一個中性詞，什么人都可以說，劉備自己這樣說，就沒有血統的、正統的優越性了。

閱讀教學的根基深扎在教師的文本解讀中。

余映潮老師曾說過：“在漫長的的時日中，有一項活動陪伴著我，那就是把玩教材；還有一個詞語陪伴著我，那就是‘提煉。“ 把玩”教材，就是透徹地解讀“提煉”，就是尋找文章中能作為“例子”訓練學生的點。

我們常說，老師要給學生“一瓢水”，自己必須先有“一桶水”。這一桶水，來源于對文本的透徹的解讀。

我們在平時的教學中，對教材的處理“飄”、“不實”的原因是對教材解讀不透徹，沒有扎根于文本中。

我們做教師的還要把一篇課文放在整個初中三年中衡量，放在一個學年中衡量，放在一個學期中衡量，放在一個單元中衡量，揣摩編者的意圖，揣摩課文的地位、作用，揣摩能作為“例子”來訓練學生的點。

例如，人教版語文八年級下冊第二單元主要是散文詩。這一單元是初中語文教材上唯一的散文詩單元，編者對本單元設定的教學目標是：“學習本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。”

本著“一課一得，得得相連”的教學原則，教學目標的制訂就在單元目標的指導下每課有所側重。《雪》在朗誦中體會對比的特點，《雷電頌》在朗讀中學習直接抒情及其作用，通過與《雪》的比較認識間接抒情，通過課堂延伸讓學生切實地認識抒情的這兩種方式，《海燕》一課時學習象征，一課時學習朗誦，《組歌》在朗誦中學習聯想和想象。這樣，每篇課文都有側重，篇篇相連，既簡明、省時，而又高效。

著眼點二：學生

眼里有教材，要把握課文的地位和特點，把握教材中的那個“例子”。教材是為學生服務的，要根據學生的實際確定“例子”，來訓練學生。

教材中的文章，大多文質兼美，一篇文章往往有幾個特色，拿哪一個出來做例子呢？這要根據課文在學年、學期、單元中的地位、編者的意圖，特別是學生的特點、認知水平來決定。教師找到教材和學生的對接點。

如：人教版語文八年級下冊第一單元的《藤野先生》一文，鄭桂華教授就列出了六種教法：作為敘事散文來教，作為紀念性文章來教，作為語言表達的典范來教，重點學習魯迅設迷式句法結構的表達，通過感受敘述者的態度和情感色彩理解文章的主旨，作為研究性學習的材料。縱觀這六種教法，教學目標側重點各有不同，但都非常明確。編者在單元說明中指出，“學習本單元的課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；要繼續了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。”根據編者的意圖和本課、初二學生的特點，學習目標不妨制訂為在感悟藤野先生的高尚人格和魯迅先生的愛國熱情基礎上，學習片段式寫人的方法，《列夫·托爾斯泰》把目標設定為品味含義豐富的語句，《我的母親》把目標制訂為讀文、讀自己。

又如：《口技》和《小石潭記》兩篇文章，都用到正面描寫和側面描寫相結合的寫法。《口技》一文在人教版七年級下冊第四單元。單元要求是：“學習本單元，要在理解課文的基礎上，聯系自己的生活體驗，理解課文的思想內容，品味并積累優美的語句”根據編者的意圖和初一學生認知水平較低的特點，本課作為訓練的“例子”是“正面描寫和側面描寫”。

《小石潭記》一文在人教版八年級下冊第六單元。單元要求是：“學習本單元，要借助提示、注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文借景抒情的特點；要品味古詩文名句的思想感情，結合親身體驗加深理解。”根據初二學生的認知水平，本課作為訓練的“例子”是“借景抒情”。

教師研讀教材，挖掘出課文中作為訓練的“例子”，課堂上采用有效的教學手段引導學生品味“例子”、學習“例子”，訓練“例子”。 教材處理就會做到活而不飄，實而不僵了。

每一課的“例子”是一個點，每一單元的“例子”構成一條線，每一學年的“例子”構成一個小網絡，整個三年的“例子”就構成了初中的訓練體系。

[作者通聯：濟南市長清一中初中部]