賞細節，分析情感

李建平

語文本身就是對學生進行素質教育的重要學科，課堂教學應該是充滿激情的，在教學中教師應該融入教學情感，從細節著手，讓學生有情感體驗。在小學語文教學中，雖然面對的教學群體的年齡偏小，但是小學生也是具備獨立思想的個體，同樣有著豐富的情感。教師在教學中應該注重細節分析，關注教學中的每個細節，引導學生去真正感知和品讀文章，從細微的地方進行情感分析，促進情感升華，下面就對具體的情感教育實施措施提出幾點建議。

1.挖掘教材中細節，把握其中的情感因素

語文教材作為經典的教學資源，其中蘊含著許多的情感因素。在語文教學中教師應該重視朗讀，朗讀雖然說是語文教學中常用的一種方式，但是對于學生的情感領悟來說卻是比較有效的一種方式。學生只有通過熟讀課文，才能夠有效的領悟文章中包含的情感。只是簡單的進行文章大體意思的了解，并不能完全掌握思想感情上的表達，其實文章真正想要表達的思想感情可能就在某一段或是某一句話中，教師要對學生進行正確的引導，指導學生通過正確的閱讀體會文章的細節所包含的感情，在閱讀的品味其中包含的獨特情感。

例如，在學習小學語文《歌唱二小放牛郎》一課的時候，如果光靠教師的講解可能學生對文章表達的感情并不是很理解，但是教師可以通過鼓勵閱讀的方式來讓學生自己領悟文章的情感，比如，“二小被敵人抓住帶路的時候，他表面假裝順從也早已自有主張，然后把敵人引進我們的包圍圈之后依然鎮定，四下響起槍聲之后敵人才知道受了騙，當二小被敵人用槍尖挑起并摔死在石頭上時，二小還是無懼無畏。”這樣一段具體的描述能夠讓學生體會到當時王二小就義時的慷慨，表現出了強烈的愛國主義精神，讓學生能夠真正的體會到什么叫生的偉大，死的光榮，體會教材中的情感因素。

2.在教學情境中仔細的品讀，促進情感體驗

在語文教學中教師要通過一定的方式為學生創設教學情境，有許多經典的文學作品中深刻感情是需要教師的深入挖掘的，創設一定的教學情境，讓學生在特定的情境中進行情感體驗。創設情境的方式有很多種，其中最常用的就是創設問題情境的方式，教師可以適當的提出一些問題，針對文章的細節提出有針對性的問題，讓學生帶著疑惑去感知文章表達的感情，讓學生真正的體會到語文的魅力。

例如，在學習《北大荒的秋天》時，教師可以首先問學生一個問題，“大家有沒有自己非常愿意去的地方，開心或是不開心的時候都經常去待一會兒的屬于自己的秘密空間？”學生聽到這樣一個有趣的問題之后，都會積極主動的回答，小學生的各種天真的想象也會隨之被激發出來，然后教師再進行文章的介紹，北大荒的秋天是一個物產豐富、景色迷人的地方。并通過具體的描述熱鬧非凡的原野、清澈見底的小河以及五彩斑斕的“流云”等，使學生感受到文章中描述的北大荒的“美”。然后教師可以結合學生的實際情況，例如在講解“熱鬧非凡”的秋季豐收的場景時，教師可以說：“課間時間，我們學校操場上也熱鬧非凡呀！小朋友用你們自己的語言描述下吧！”這樣學生就會覺得這篇文章和自己的生活就產生了情感共鳴，能夠體會到作者對北大荒存在的獨特的情感，在學習整篇文章的時候，學生都會在這樣的情境下，深切的感受作者表達的懷念之情，對文章的理解更加的深入，得到情感上的升華。

3.進行語文實踐教學，讓學生有真實的情感體驗

在語文教學中，文章只是傳情達意的一個載體，雖然在字里行間傳遞著作者的情感，也要學生真正的理解文章表達的意境，才能夠真正的把握文章的內涵。在小學語文課文中包含著許多的經典的作品，其中包括對于親情的表達，對家鄉的熱愛，對美好景色的贊美等感情，透漏出了作者濃厚的情愫，同時也蘊含著許多人生的哲理。為了能夠讓學生對文章描述的情境有更加深切的體會，在語文教學中教師還要讓學生結合實踐教學的方式，讓學生切身的感受文章描繪的意境。對于小學生的認知水平來說，越是直觀的形式就越能夠讓學生產生情感上的共鳴，所以說實踐教學與理論相結合的方式會產生更加理想的教學效果。教師帶領學生進行真實的情感體驗，能夠讓學生將文章中的思想感情和自己親身經歷的情感體驗結合起來，通過這樣的方式讓學生領悟到真正的情感。

例如，在學習四年級上冊的文章《維生素C的故事》的時候，文章通過講述故事的形式引出維生素C，首先通過設懸念讓學生對船員的奇跡存活產生好奇，這時教師可以結合文章提出問題讓學生思考，例如“船員到底是怎么存活下來的？”然后在文章最后給出答案的時候，教師可以讓學生思考哪些水果中含有維生素C，以及白血病在生活中為什么會存在等問題。這樣學生就會很容易結合自己的生活實際聯想，進而在教師的引導下總結出問題的正確答案。

總之，在小學語文教學中應該重視情感教育的滲透，語文課堂應該是充滿活力，氣氛活躍的課堂，教師應該對學生進行正確的引導，關注文章中細節，對細節部分進行分析和鑒賞，體會到文章表達的真實情感，在教學的過程中通過教學方式的改變滲透情感教育，切實的提升學生的素質教育水平。