中等職業(yè)學校學生自主學習培養(yǎng)策略

文/張萍

中等職業(yè)學校學生自主學習培養(yǎng)策略

文/張萍

摘要：隨著人類社會邁入21世紀,信息技術的發(fā)展使觀念、知識、技術的更新速度不斷加快,只有終身學習、自主學習才能適當社會不斷發(fā)展的需要。中職學生高中畢業(yè)后就將走進社會,失去系統(tǒng)學習和培訓的機會,因此培養(yǎng)他們終身學習的能力是中職學校一項重要的任務。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；中職學生；自主學習；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0176-01

一、培養(yǎng)學生興趣,激發(fā)學生的內部動機,激勵學生自主學習

激發(fā)中職學生自主學習的動機,首先要激發(fā)學生自主學習的興趣。那么,怎樣才能激發(fā)學生自主學習的興趣呢？上課時教師應該根據(jù)不同的學生的學情,制定不同的教學目標,采用分層教學,分層指導,在教學過程中老師只是充當引導者的角色,引發(fā)學生自主去探究,自己思考,自己去解決問題,而由于不同學生去達到了不同層次的目標,提高了課堂效率,從而又能增強學生的自主學習的動機。

二、在教學過程中為學生創(chuàng)設自主學習的情景

職業(yè)教育強調在職業(yè)情景中,按工作任務真實的流程,學生在教師的指導下通過自主探究,小組合作的方式完成工作任務。教師要根據(jù)專業(yè)和課程的不同特點進行教學過程的設計。新的教學內容要基于與學生原有的基礎,教學情景要把新內容與職業(yè)崗位要求緊密聯(lián)系,教學內容的真實感要強,這樣有利于學生激發(fā)學生的學習興趣,有利于職業(yè)能力的形成。

三、加強學生對元認知知識的了解,讓學熟悉自主學習過程的各環(huán)節(jié)

自主學習的整個過程,每個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了元認知成分的作用。因此,元認知是構建自主學習的一個重要策略。

自主學習的第二個環(huán)節(jié)是指導學生進行自我監(jiān)控和反思。比如：在學生自主學習過程中,教師可以經(jīng)常提醒學生思考：“為什么我要用這種方法學習？”通過這些提問,學生對認知過程就進行了思考,對什么是自我監(jiān)控和反思有了更深切的體會。

四、加強學法的指導和習慣的培養(yǎng),讓學生會自己學

很多中職學生學習效果不理想,與學習方法不正確有很大原因。同時學習方法的掌握卻不盡人意,導致不知道怎么學,學習效果差,又嚴重影響學習的積極性和主動性。因此,在開展自主學習時教師有必要對學生的學習方法進行專項的指導,對學習習慣的養(yǎng)成進行長期的培養(yǎng)。

五、3.5指導并要求學生課前預習

預習可以讓課堂上的學習更有效率,通過預習學生可以提前了解到老師上課的內容,并且在預習過程中可以了解到即將要講的知識那些是自己能看懂的,那些是不能看懂的,這樣帶著目的去聽課,上課就不容易走神,而且有側重點地去聽,學生的思維就會和老師的思路產(chǎn)生碰撞,大大提高了聽課的效率。

六、3.6學會并養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀是自主學習的基礎,有效的閱讀能力的是獲得自主學習良好效果的保證。閱讀的過程就是對所學內容進行初步的了解、分析、整理、歸納的過程。比如在語言類學科中,學生要想把英語或語文的寫作達到提升,那么就要通過閱讀獲得大量的寫作素材,但不同的作文題目需要不同的作文素材,但并非所有素材都能用,要同過閱讀進行判斷和取舍儲存在大腦里,要用的時候再準確的從大腦里提取出來。

七、指導、訓練學生科學的做好課堂筆記

在學生學法指導中,對正確筆記的指導非常重要。首先要把筆記的意義和功能讓學生弄清楚。很多學生把課堂筆記簡單理解為錄音機的功能,就是把教師說的或是板書的內容寫到筆記本就完成了筆記,這樣做筆記的實效性是遠遠不夠的。做筆記的前提是專注的聽,并不要記錄教師所講、所寫的全部內容,而是根據(jù)自己的理解記錄關鍵的詞和關鍵的句子。除了記錄教師講的和板書的內容,還要實時記錄自己的理解、感悟,比如是重點還是難點,課后對筆記還要進行梳理、比較、分析,完成課堂教學內容的及時內化。

八、指導并要求學生課后復習

古人云：“溫故而知新”。德國心理學家艾賓浩斯提出了遺忘速度曲線,他表明遺忘是有規(guī)律的,及記憶的遺忘開始時很快后來變慢,記憶在剛開始的幾個小時內遺忘得最快,兩天后就比較緩慢,所以我們要牢記知識就要及時復習。所以教師應該定時抽查知識,比如背誦,默寫,甚至背誦和默寫相結合,督促學生去復習,并不斷強化,循環(huán)反復,這樣才能記牢。

九、教會學生思考

思考是自主學習的核心,教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生獨立思考的方法和習慣。針對具體的學習任務,指導學生應該思考哪些問題,應該如何尋找解決的途徑和辦法等等。比如：筆者在對口高考班的教學過程中發(fā)現(xiàn),有些同學在準備參加高考的過程中學習表現(xiàn)出勤于思考,思考老師講過的相似類型的題它們之間有什么共同點,又有什么區(qū)別？同一概念的知識會出那些不同的題？通過思考這類同學在掌握知識方面就比那些不思考只會死記硬背的同學要靈活和扎實。

十、讓學生充分利用學習資源

學生自主學習依賴于學校、教師要提供平臺和充足的資源。其實隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步,學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學習資源支撐自己獨立完成很多的學習任務。比如,現(xiàn)在很多教育機構甚至是個人提供的在線課堂,慕課等資源。教師教會學生使用各類資源的方法,鼓勵學生通過網(wǎng)上學習增加自己的知識和技能。并定期對學習資源利用情況進行了解,不斷優(yōu)化各類資源的配置,保障學生自主學習有充足的資源。

需要指出的是自主學習課堂教學模式不是傳統(tǒng)講授式教學模式的對立,而是傳統(tǒng)課堂教學與自主學習的結合。傳統(tǒng)的教學模式有利于學生系統(tǒng)地掌握知識,自主學習模式則注重學習興趣、學習策略。學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它們各有利弊,我們應該提倡多種教學模式的互補融合。

(作者單位：四川省什邡市職業(yè)中專學校)

參考文獻：

李劍萍,魏薇.教育學導論,北京:人民出版社,2002,(2)：191

夸美紐斯.大教學論,北京：人民教育出版社,1979

吳本連﹒中學生體育自主學習的量表編制與現(xiàn)狀調查研究華,東師范大學碩士論文,2005(4)

[45]〗龐維國﹒自主學習理論的新進展,華東師范大學學報(教育科學版)