淺談美術教師在教學中的示范作用

王 斌

（包頭三十七中 內蒙古 包頭 014040）

淺談美術教師在教學中的示范作用

王 斌

（包頭三十七中 內蒙古 包頭 014040）

美術課堂上的示范作用有利有弊。有利的方面為：示范比較有說服力、能夠實現全體示范和個別示范的結合、能夠合理把握示范的時間與時機。不利的方面為：教師的示范容易挫傷學生的自信心、引發學生的模仿、占用學生動手的時間、束縛學生的想象力。因此，美術教師在教學中進行示范時要把握好“度”。

美術教師；教學；示范；作用

在美術課堂上，教師通過示范或者演示，讓學生通過直觀、具體的觀察，學習到某一種美術造型表現的知識、技巧、過程、方法和步驟等，比通過文字說明或者口頭講解要強很多，我們平時所說的“百聞不如一見”、“只可意會不可言傳”就是這個道理。直觀示范傳遞的信息量大，好的示范還能體現教師扎實的美術基本功，充分展示教師專業水平和專業魅力，從而樹立美術教師在學生心目中的良好形象。有鑒于此，在師范院校培養教師的教學法上，非常注重直觀示范，在美術這門又被稱為“造型藝術”或者是“視覺藝術”的學科教學中，尤其注重直觀教學。示范是美術教學過程中不可缺少的環節，它的學科特性決定了其知識、技巧的掌握、消化多在于此，這正是美術學科不同于其他學科的重要的教學方法。

然而，筆者經過十幾年的教學和潛心鉆研認為，美術課上的示范作用有利有弊，不可亂用或濫用。理由如下：

一、有利的方面

（一）要有說服力的示范。美術課包括“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領域。它們可以概括為兩種課型，即“可示范教學課”和“不可示范教學課”，其中，“造型表現”、“設計應用”和“綜合探索”等技能性較強的部分大致上可歸入可示范教學課型，“欣賞評述”大致可歸入不可示范教學課型。教師要為學生提供技法示范，讓他們直觀地感受技法。

（二）全體示范和個別示范相結合。板書要體現出一名有素養的美術教師的風采，這屬于全體示范。借用學生作業的一角之地或在另一張紙上有針對性地示范屬于局部示范。畫面雖小，但能說明問題，學生通過角上的小幅范畫與自己的作業對照比較，會很容易地找出處理方法的區別，然后自己動手修改。當然，對作業的修改性示范不能促成學生的依賴心理，修改要帶有啟發性，要適可而止。

（三）把握示范的時間與時機。合理利用時間和把握示范時機，提高示范效率。示范也存在“度”的問題，要具有啟發性，留給學生自主思考與實踐的余地。這就需要教師及時地對學生練習過程中出現的問題進行指點，進行修改意味的示范。

二、不利的方面

（一）教師的示范容易挫傷學生的自信心。沒有經過較系統訓練的學生看到教師示范的嫻熟表現技法時，會在佩服老師之余，也自嘆不如老師。教師的示范“打擊”了他們的自信心，使他們不敢張揚個性，不敢動筆。

（二）教師的示范容易引發學生的模仿。教師的范畫在學生心中具有標準化的、權威性的作用，學生的思維很容易會被范畫牽引，也很容易會跟著老師的方法和思路進行模仿。如講課時老師運用效果圖的表現手法，以仿生學的思路進行河馬外形的汽車造型設計，受教師示范影響，學生在自己動手設計時思路不開闊，表現手法單一，基本上也是按仿生學的設計思路進行構思，以立體效果圖的表現手法進行表現，見不到卡通畫法、平面效果畫法等多樣性、創新性的表現手法。

（三）教師的示范容易束縛學生的想象力。比如：工業設計《想象的汽車》的教學重點是怎樣設計一輛想象的汽車，教學難點是怎樣激發學生的想象力，其教學的目標、重點和難點的關鍵詞就是激發“想象”。教師的示范有利于某種技法的學習、某種思維定勢的形成，卻嚴重束縛了學生的發散性思維，折斷了學生放飛想象力的翅膀。因此，教師多給學生欣賞一些富有創意的作品或者運用語言來啟發、引導學生，其激發學生想象力的效果會遠勝于課堂上的示范。

（四）教師的示范容易占用學生動手的時間。初中的學生已經有了一定的生活體驗和認知水平，而且現在汽車已經進入了尋常百姓家，學生對汽車并不陌生，甚至是很熟悉了，有的學生對汽車相關知識的了解，比教師知道的還要多。初中學生經過幼兒園三年、小學六年的美術學習，在美術造型表現上也是有一定的基礎的，是積累了一定的方法與技巧的，教師應該相信學生能把想象的汽車畫得好。經過前面課堂上一系列的欣賞、啟發與點拔，此刻教師要做的，就是多給學生思考與想象的空間，不占用學生動手表現的時間。

因此，筆者認為，在美術課上，教師的直觀示范雖然很重要，但不是所有的美術課都需要示范或演示，有教師示范的課未必是一節好的美術課，有時教師不用示范的美術課可能會收到更好的教學效果。因此，筆者建議知識性、技法性強的美術課，教師可以多示范；至于欣賞、創作一類的美術課，教師應適宜指導學生多欣賞、多啟迪、多激勵，少示范和演示。

綜上所述，美術是一門視覺藝術，教學示范是美術教學中一個重要的環節。在示范、講解過程中，教師通過各種形式的實際操作、演示，加上語言的配合，幫助學生掌握繪畫或制作的方法、步驟及原理。新課程改革對傳統的教學是揚棄的，而不是舍棄的。在美術課程改革中，教學示范仍不失為一種好的方法，關鍵是把握一個“度”的問題。

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1007-0125（2015）07-0245-01