網絡環境下的高校英語泛讀教學現狀與改革
——基于三峽大學的調查研究

李 娜，張 宇，周長帆

（三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌 443000）

網絡環境下的高校英語泛讀教學現狀與改革
——基于三峽大學的調查研究

李 娜，張 宇，周長帆

（三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌 443000）

英語泛讀課作為精讀課的擴展與補充是我國大學英語教學的一個重要組成部分。21世紀互聯網技術的高速發展對人們的生活的各個方面都產生了巨大的影響。本文基于對我國地方性一所大學網絡環境下的英語泛讀教學現狀的調查，經過分析、假設、總結，對其存在的問題及解決辦法進行了探索。該研究可為以后的網絡環境下的英語泛讀教學與研究提供一定的幫助。

網絡環境；英語泛讀教學；現狀；改革

一、泛讀概述

（一）泛讀的定義

泛讀，字面而言是指廣泛性的閱讀，用于輔助精讀，鍛煉并提升學生良好的快速閱讀以及準確地發現文章中心的能力。它取材途徑多、題材類型廣，且數量大、涉及面廣。它看重學生對文章宏觀上的掌握，如主旨大意、布局結構、轉承起合、背景知識等。它是擴充閱讀量、加快閱讀速度以及鍛煉學生的高效流暢閱讀能力的有效途徑。此外，它是一種綜合性的閱讀方式，是英語教學中不可缺少的環節。

（二）泛讀的優越性

1.閱讀數量大

什么是“泛”？泛指的就是一般性的、廣泛性的。一般而言，精讀的文章大都短小精悍。而泛讀的文章則篇幅較長、閱讀量大。

2.背景知識多

在泛讀時，我們所能接觸的詞匯量更多、文化背景知識更豐富。且文章涉及到人類社會生活的多個角度，如政治、經濟、歷史、社會傳統等。借由泛讀，我們能夠不斷地積累我們的詞匯量，了解更多的文化背景知識，以不同視角去解讀社會生活。

3.閱讀速度快

泛讀量大面廣，它可以很好地訓練學生在一定時間內快速大量閱讀文章材料的能力。在同一時間段內，泛讀式的閱讀能夠讀完更多的量，并且快速找出文章的中心，培養其快速判斷、歸納、總結的能力。在以后的生活中，良好的泛讀技巧能夠促使學生高效地完成任務。

4.邏輯思維強

精讀培養學生的“點”式深入剖析文章的能力。文章多被劃分成幾段或幾部分來加深對各個“點”的理解。這樣則導致大多學生通常只存在對文章的零散的掌握，而找不出整體上的文章主旨所在。然而，泛讀卻很好地彌補了精讀的這一缺陷，它通過引導學生對文章整體的理解，避免學生產生脫節性的思想，從而很好地培養了學生的全面邏輯思維和分析整合能力，避免斷章取義。

二、研究方法

為了了解我國高校目前在網絡環境下的大學英語泛讀教學情況，我們以一所地方性大學——三峽大學為研究個案作出了調查。接受此次問卷調查的學生一共有60名，囊括了大一至大四的學生，且每個年級有15人。問卷調查組織合理，回收率為100%。

此次調查以單一的調查問卷形式展開。該問卷共有12道題目，其中前11題為多項選擇題，最后一題基于所提的問題，同學們可自由填寫想法。下面為此次問卷的結果分析。

三、結果分析

（一）在對調查問卷仔細分析之后，我們發現在學生目前選用的泛讀教材方面，主要以課本為主，占95%的比例，而其他的泛讀教材只占了5%，可見外國語學院學生的泛讀教材材料范圍較窄，其他材料涉及較少。除此之外，高達72%的學生對于泛讀教材的興趣一般，僅僅只有5%的學生認為泛讀教材很有趣。對于泛讀教材是否能夠滿足自身需求，僅僅只有1%的學生認為很能夠滿足，超過一半的學生認為不能滿足閱讀需求。而對于是否會主動在課下進行泛讀，只有13%的學生表示經常在課下閱讀，72%的學生表示偶爾進行，15%的學生則從來在課下閱讀。

（二）該部分是有關學生在接受傳統英語泛讀教學后的學習自測情況以及與老師的交流情況的調查。結果顯示，一半以上的學生對自己的英語泛讀學習狀況是不了解的。有超過一半的同學會偶爾與老師交流自己的學習狀況，還有38.3%的同學則從來不主動與老師交流自己的學習狀況。這表明大部分同學的英語泛讀學習帶有較大的盲目性與不重視性。

（三）學生在網絡環境下運用互聯網進行學習的現狀調查。這部分一共設置4道題，就是否經常參加網絡學習而言，83.3%學生表示參加過網絡泛讀學習，只是偶爾參加網絡泛讀學習，時間不規律；就對網絡泛讀對英語水平的提高作用而言，63.3%學生認為效果一般；在是否經常搜索閱讀資料上，大多數人經常以搜索和瀏覽的方式尋找英語閱讀資料，但仍有46.7%的人只是偶爾查找。可見網絡并沒有完全起到應有的作用。

（四）在對運用網絡進行英語泛讀教學的優勢征集同學們的意見時，調查結果顯示：90%的學生認為網絡環境下的英語泛讀素材范圍廣；87%認為英語文章實效性好；86%的學生認為運用網絡進行英語泛讀教學對于不同情況的學生更具有針對性；74%認為對網絡環境的良好運用能夠充分調動學生的英語閱讀積極性；81%認為該種英語泛讀教學能夠給師生提供更好的時間與空間進行交流；69%認為這對提升學生學習的主動性有幫助。這明確表明大多同學對在網絡環境下的英語泛讀教學持支持態度，認為網絡環境下的英語泛讀教學是值得采用的。

四、結果總結

總體而言，此次問卷調查實現了預期計劃，為該項研究的下一步進程指明了方向。

各項數據分析顯示：

（一）大部分學生的英文泛讀材料為課本，泛讀材料的獲取資源較為狹窄，與此同時大多數同學對于泛讀材料的興趣不濃，并且同學們已經意識到目前所獲得的泛讀材料不能夠滿足自身的需求。

（二）大部分學生都能參與網絡泛讀學習，同時承認網絡條件的泛讀學習對英語水平的提高起到了一定的作用。除此之外，大部分學生能夠有目的地自主搜索瀏覽閱讀材料和學習資源。可見網絡泛讀學習正一步步地融入學生生活，而完善網絡泛讀條件，加強網絡在泛讀學習中的作用，改革是不可忽視的一步。

（三）目前的英語泛讀課的教學是以傳統教學方式為主的，雖然網絡也被用于教學中，但被重視的程度和采用力度不夠，導致無法滿足大多數同學的需求且造成資源浪費。

五、建議總結

此次調研中57%的學生對目前的泛讀課教學存在更大的需求，91%的學生對網絡環境下的泛讀教學持支持態度，而僅有8.3%的學生能夠較充分地發揮網絡環境對自己英語泛讀學習的幫助作用。基于本次調查結果，就如何良好解決該矛盾，進一步促進高校英語泛讀教學的改革，我們從以下兩個層面提出幾點看法：

（一）學生層面

1.學生是網絡英語泛讀教學的中心，針對目前網絡泛讀時間不規律的現狀，學生應該合理安排自己的學習時間，確定好具體的學習任務并擬定好計劃。分清主次，有的放矢，從而保證網絡英語泛讀學習有規律的進行。

2.學生在網絡學習的環境中應當充分發揮自身的積極性和主動性，并且提高自身獲得信息、探究分析問題和評判觀點的能力。學會主動地去挑選材料、分清好壞和主次，擬定計劃并嚴格把握好時間，從而提高網絡泛讀學習效果。

3.學生之間可以借助現代交流軟件建立網絡溝通平臺，從而促使多個學習者就同一內容進行交流，加深對閱讀材料的理解和掌握。同時，網絡平臺的交流也起到了監督的作用，促進互幫互助和良性競爭，從而進一步提高網絡英語泛讀的有效性。

（二）教師層面

1.首先，任課教師要充分發揮自己的表率作用，率先積極使用網絡來輔助自己的教學，豐富教學手段，充實教學內容，提升學生的學習興趣。

2.其次，使學生明確網絡環境在泛讀學習上的優勢所在，指導學生正確地運用網絡來學習。并且警告學生在網絡環境下學習的一些誘惑陷阱，提高學生的警惕性和自制能力。

3.最后，還應就此與學生進行交流，詳細地了解到學生的網絡環境學習情況，以便對學生的學習情況作出及時的回應。

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G4

A

1007-0125（2015）07-0226-02

李 娜（1993-），女，漢族，湖北襄樊人，三峽大學外國語學院2012級本科生，主要學習英語語言文學；

張 宇（1994-），女，土家族，湖北恩施人，三峽大學外國語學院2012級本科生，主要學習英語語言文學；

周長帆（1992-），女，漢族，湖北十堰人，三峽大學外國語學院2012級本科生，主要學習英語語言文學。