引橋教學法在初中物理教學中的理論與實踐研究

張種霞

【內容摘要】物理教學與其他任何科目的教學具有一定的相似性，即在循序漸進、由淺入深式的方法中不斷提升。“引橋”教學著重于對學生實際能力的細化培養，重在積累、貴在引導，這種教學法把教師的教學與學生的學習完美地結合在一起，使得學生在教師一點一滴地指引下不斷提升自己的學習能力。

【關鍵詞】引橋教學 引導法 學習積累

在初中物理教學中，由于學生初次接觸物理知識，對生活中的物理現象也初次關注，缺乏對知識的認識能力，所以教師作為引導者必須耐心地引導學生去學習物質知識，針對每一個教學環節都要耐心去指點，在這樣的形勢下同時去加強學生的知識積累和能力運用，一步一步地去強化學生的學習。

一、通過積累引導學生“上橋”

任何學習都需要從簡單的積累開始，積累是學生對所學知識的自我了解過程。在物理教學中，教師同樣可以要求學生去積累有關的物理現象和物理常識，并且做好記錄，這樣時間久了，學生便會掌握大量的物理信息，從而增強自己的課外閱歷。例如在學習蘇教版初中物理八年級上冊“物體的運動”這一章內容，在上課之前教師就可以讓學生去生活中觀察有關物體運動的現象，比如太陽運動的軌跡、人類跑步時雙腿擺動的幅度大小、樹葉受風吹拂時的運動情況……所以生活中的一切都存在著物理現象，教師可以要求學生首先去記錄生活中的各種物理現象，去積累各種物理知識，為知識點的學習奠定基礎。

除了去記錄生活中的物理現象外，教師還可以讓學生廣泛閱讀課外書籍，通過這樣的途徑去積累物理知識。比如一些科學雜志就是一類非常好的學習資料，科學雜志中的文章也是學生比較感興趣的內容，通過閱讀能夠了解大量的物理信息，為物理的學習也積累了一定的基礎知識。例如在學習蘇教版初中物理八年級下冊“靜電現象”，教師也可以讓學生去網上搜集一些關于靜電的知識，比如靜電的表現形態是怎樣的、靜電在什么樣的環境下會產生、怎樣去避免靜電造成的不適等這些問題。在學生首先自己了解和積累知識后才會對教材的學習產生一定的關注度，從而加強物理學科的學習。教師通過要求和引導，讓學生在課外不斷積累、查找，才能逐漸把學生引上物理學習這座“橋”。

二、感性和理性的結合

在過去的物理教學過程中，教師的教學方式通常較為生硬，學生很難在課堂保持高強度的學習熱情，學生很難對物理學習產生興趣。另外，課堂的基本概念教學和課后的“題海戰術”練習都讓學生喪失了對物理知識本身的探索，而是不斷練習去完成應試教育的內容。而在課堂，教師應當做到“感性”教學和“理性”教學相結合，這樣才能夠慢慢培養學生對物理的學習興趣，逐漸提高學生在課堂上的學習效率。“感性教學”意味著教師要從學生角度去思考，如何能夠更簡單，更容易的理解課本上那些生硬的物理知識概念，讓學生能夠在有限的課堂教學時間內，抓住學習要領。例如，在學習初中物理中的“光的折射”現象前，教師在備課時應該注意將“光的折射”概念具體化，用生活中的現象去解釋這些物理知識，可以將現實生活中的一些現象做成一個短小視頻，在課堂教學時，通過多媒體播放給學生，讓學生接觸的物理知識更加形象和生動。同時，在學生看完視頻后，教師也可以鼓勵學生去發表自己所見到的相關的生活現象，最終將生硬的課本知識轉化為學生腦海中形象的事物，幫助學生理解。“理性教學”意味著在上課后，教師可以通過相關實驗或者實踐活動幫助學生去理解這些物理概念，并且能夠有效地提高學生對物理學習的興趣，以及科學探究能力。

三、學生之間的相互引導促進各自學習進步

引橋教學不僅僅是教師引導學生去學習，學生之間也可以形成一種引導式的學習模式。教師可以將班級里的學生根據各個學生實際情況的不同組成不同類型的小組，比如可以把實踐操作能力強和計算能力強的學生組在一起，規定一個課題讓學生自己去進行了解、學習、實驗、記錄、總結等工作。例如蘇教版初中物理教材中對“彈力”的學習，實踐操作能力強的學生就可以根據“彈力”涉及的實驗步驟和實驗器材，以及人員采集材料等各個環節進行安排計劃，并且在實驗過程中，要給小組人員講解自己的操作計劃，使得組員能夠齊心一致完成任務。最后，計算能力強的學生就可以做有關實驗數據整理和歸納的工作，完成小組實踐活動的記錄工作。由此可見，學生在實踐過程中的合作就是一種引導式的方式，學生互相交流和學習就是一種引橋教學法的體現。在這樣的學習模式下，學生之間的引導能夠更加有效地帶動集體的學習積極性，這種效果甚至會超過教師所帶來的，因此引橋教學法對初中物理教學是有著極大推動作用的。