初中思品課中的“體驗分享式”教學模式探索

徐國慕

摘要：目前初中學生處于身心發(fā)展和參與社會公共生活的階段，處于價值觀念形成和思想品德發(fā)展的關鍵時期，需要在思想素質方面得到正確指導和有效幫助。為了更好的實現新課程標準，提升教師課堂教學的有效性，提高學生學習思想品德課的興趣、幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人，學做真人，本文對初中思品課程教學實踐中進行的“體驗分享式”教學模式進行了初步探索。

關鍵詞：初中思想品德；體驗分享；自主學習

一、問題的提出

2011年頒布的《義務教育思想品德課程標準》指出，初中思想品德課程具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的課程性質，其中實踐性強調：“從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。”新的課程標準更加注重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生在學習中感悟、體驗、分享。

筆者深入教育教學實踐一線，通過大量聽評課發(fā)現思品課教學中存在著以下問題：一是大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏，只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內涵，不能靈活運用教材。二是教師的課堂教學沒有章法，同學科教師各自為戰(zhàn)，整合教師的經驗優(yōu)勢不能形成合力，青年教師上課隨意性太強，教學方法缺乏靈活多樣，不能夠調動學生的積極性，讓學生樂于參與探索過程；三是部分老師的課堂觀念陳舊，三維目標的落實情況并不理想；五是教師在上課過程中與學生溝通較少；七是學生組織性較差，學習習慣尚未養(yǎng)成，課堂上缺乏紀律性，缺乏對自我的掌控；

針對以上在初中思品課堂中存在的問題，許多學校都進行了“體驗分享式”教學模式的探索。

二、“體驗分享式”教學模式的內涵

體驗既是一種活動，也是活動的結果。分享是對體驗的升華，學生將在體驗中獲得認知和情感，在課堂上或生活中進行交流分享。體驗分享教學模式主要包括這樣幾個環(huán)節(jié)：激趣導入：通過多媒體出示視頻、圖片、漫畫、歌曲、復習提問等形式，激發(fā)學生學習的興趣與積極性；自主學習：出示結合教學目標的學習問題，學生根據問題閱讀，熟悉教材，形成對知識的整體認識和感知，為下一步教學打好基礎；探究體驗：設置情景材料、課堂小辯論、角色扮演、小品表演、模擬活動等讓學生感悟體驗，從中獲得認識和情感；交流分享：在組內或班內進行交流分享，讓學生談收獲、感悟，談今后學習生活中的打算，從而讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲；多元評價：包括生生評價、師生評價、小組捆綁式評價和課堂評價，考慮到小組使用情況、班級特點和教師授課特點，本研究主要采用師生評價和課堂評價：師生評價主要體現在課堂上老師當堂對學生討論交流情況的及時反饋，課堂評價主要采用課堂練習，練習可以是口頭也可以是書面的。

“體驗分享式”教學模式的目的就在于依托于新的課程標準，從教學實際出發(fā)，重在培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習以及探究學習能力，啟發(fā)學生自覺學習、寓教于樂，學會學習、學會做人、學會生活。

三、“體驗分享式”教學模式取得的成果

“體驗分享式”教學模式，使學生的主體地位更加明顯，對思想品德課的學習興趣更加濃厚，良好情緒在教學中的作用得到很好的發(fā)揮。體驗式教學使學生的學習興趣更加濃厚，課堂教學興趣高漲，課堂教學效率得以提高。而傳統的說教式的教學模式會使學生感到厭煩，一堂課下來不能激發(fā)學生的求知欲。

“體驗分享式”教學模式不僅有利于教學的民主意識的提高，而且還有利于良好師生關系的建立。“體驗分享式”教學模式是一種交互的形式，有利于師生兩方的情感體驗，教學不僅是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的方式。

“體驗分享式”教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生自主、合作、探究的能力，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)。

四、目前“體驗分享式”教學模式的問題

自從“體驗分享式”教學模式在初中思想品德開展以來，取得了一定的成效。從學生方面來講，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、實踐能力、以及合作探究能力；教師方面，在教師素質參差不齊、新教師較多的情況下，有助于形成較為穩(wěn)定又充滿活力的師資隊伍，教師的教學質量普遍得到一定提升。但目前仍然存在一些問題：

（一）教學模式趨于形式

體驗式教學模式雖然被引入了課堂，但是只有個別教師真正把它當做一種模式去使用，大部分教師還是使用傳統的說教式的上課方式。教學流于表層的模式，學生的參與不足，學生的體驗不夠深刻

（二）部分教師課堂駕馭能力不足

“體驗分享式”教學模式強調學生是教學的中心，強調學生的主體性地位，讓學生真正成為課堂的主體，而教師只是課堂的指導者。但是把課堂真正交給學生之后又出現了新的問題。盡管課堂上學生的參與熱情高漲、課堂參與積極性得到空前提高，但是這種課堂上會出現很多生成性的問題，這些問題是老師始料未及的，是教師課前沒有預料到的。當教師面對這些問題時，在短時間內有一大批教師是很難解決的。

同時學生作為一個獨立的個體，他們的興趣愛好、個性差異、理解水平都層次不齊。因此，面對同樣一個事物，讓學生們自己去體認，不同的學生會根據自己先前的認知去體悟，所得的結果會因人而異。而教師在教學過程中，由于比學生有更多的生活經驗、人生體驗，在某種程度上會強迫學生接受他們的認識，所得到的效果往往適得其反。“體驗分享式”教學模式對教師提出了更高層次的挑戰(zhàn)。

（三）缺乏對應的評價體系

《新課標》明確提出要對學生的三維目標即情感、態(tài)度、價值觀進行評價，重視形成性評價更重過程性評價。“體驗分享式”教學模式包含積極體驗和消極體驗。積極體驗使人精神愉悅、情感高漲、樂于參與；消極體驗使人灰心喪氣、一蹶不振，易從心里上形成挫敗感，失去戰(zhàn)斗力。目前，對學生思想品德學業(yè)成就的評價仍然以考試成績這一終結性評價作為唯一標準，而對于學生關于“體驗分享”的結果評價，尚缺乏標準的體驗式評價系統。

（四）該模式不適用于九年級課程的講授

七年級和八年級的思想品德課程重在學生的情感體驗，九年級的課程知識點相對較多，往往在采用了“體驗分享式”教學模式后教學效果不佳，教學任務無法完成。