小學英語詞匯趣味教學法的實踐與探究

鄧艷華

摘要：詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，難點。因此，在小學英語詞匯教學中，如何加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養成良好的記憶習慣，突出詞匯教學的整體性，提高詞匯教學趣味性和實效性顯得尤為重要。

關鍵詞：詞匯教學；直觀性；趣味性；實效性

小學階段是學生英語學習的入門階段，作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞匯教學的趣味性和有效性。

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀教學法主要是通過直觀的手段，將實物、圖片、手勢、動作、表情等直接呈現給學生，使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果。如教學文具時，教師可以拿起學生的書本問：“Whats this？ ”要求學生用“ Its a ...”的句型來回答。 而教學諸如水果的單詞，教師可以直接帶一些水果，讓學生用“I like apples.”這樣的句型來回答。再如如學習What's your favourite food？一課時，可采課件直接展示tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green，beans等，這樣既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。

二、全身反應法呈現單詞激發學習趣味性

肢體語言也是教師必備的一項基本功，英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：dance，swim，run，fly a kite ，skate，ski，climb等動詞時，又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate！ Skate！ I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb！ Climb！ I like climbing.”又如在教學動物單詞duck，dog，cat時候，模仿動物聲音和動作來學習單詞。對小學英語教學來說，肢體語言有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。

三、利用歸納法鞏固單詞，增強實效性

學生記憶單詞時，聯想歸納法能比較系統、有條理地梳理單詞，是輕輕松松記憶單詞的關鍵，例如由“colour”聯想到“red，yellow，green，blue”等詞；由“happy”可以想到“unhappy，sad，”等；還有服裝類、交通工具類、文具類、玩具類、食品類、興趣愛好等。也可以把一些詞匯按發音規律歸類，如教March時，可列出car，are ，arm，art，far，farm，park，smart，等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。例如：反義詞：high—low，big—small，hot-cold，good—bad等。同義詞：see—look at—watch 等。sea—see，sun—son，right—write，I—eye等。通過歸類，學生既復習了以前的單詞，又能很快記住現有的單詞，可謂一舉兩得。

四、利用簡筆畫教授單詞使教學富有趣味性

通過簡筆畫形象、生動地把事物展示在學生面前，既可活躍課堂氣氛，調動學生積極性，又可大大加深記憶。如表情happy ，sad、天氣sunny cloudy 、rainy 、windy 、還有表示運動，工具、水果等的單詞，都可以用簡筆畫畫出來，使學習富有趣味性。

簡筆畫用于區別同義詞或近義詞。英語中high，tall翻譯成中文都是“高”的意思。而通過簡筆畫可以簡單形象地區別出兩個單詞的不同之處。

簡筆畫用于反義詞的比較，如在教授tall 和short 、big 和small 、fat 和thin，等單詞時，就可通過簡筆畫的形式指破異同，讓學生看得清，學得快，印象深。

五、創設情境，增強詞匯教學的直觀性

把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，邊打開門邊說：Open the door；我邊打開書邊說：Open my book； 邊打開窗戶邊說：Open the window.學生就已經領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生在生活化的氣氛中表達，從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

六、活用游游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game， TPR， Passing game， Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat， cat，c-a-t； 汪汪dog， dog， d-o-g ...學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

七、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性

在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在學習I can...句型時，我把詞匯新詞串成了一首節奏簡單的歌謠：如：

What can you do ？ Swim，swim ，I can swim.

What can you do ？ Draw ，draw， I can draw . ...把學生分成小組，可采用多種形式操練并做相關動作，學生興趣濃厚意猶未盡！學生在愉悅的氛圍中運用語言，大大提高詞匯教學的實效性。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法，在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，常教常新，還要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學方法和策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學方法是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高詞匯教學的趣味性和實效性。

參考文獻：

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