初中思品課上學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)途徑

齊玉國

摘要：如何在思品課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)是非常值得我們認(rèn)真思考與探索的問題。因此，我們在重視學(xué)生智力發(fā)展的同時，必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。本文著重探討了初中思品課中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；非智力因素；培養(yǎng)途徑

一、道德，思品課堂的靈魂

意大利詩人但丁曾說過：“一個知識少的人可以通過道德來彌補，而一個道德欠缺的人卻不能用知識彌補。”任何一個社會，對人都有道德的要求，這種要求滲透在人與人的各種生活中。作為新時代的中學(xué)生，他們的思想品性從總體來看有所提高，思維活躍，知識面廣，責(zé)任感強，容易接受新鮮事物，富有責(zé)任心，但同時也還存在著一些問題，如：部分中學(xué)生的責(zé)任感還比較模糊，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，缺乏必要的誠信等。針對這些情況，思想品德課所具有的無法比擬的優(yōu)勢就凸顯出來了，我們應(yīng)當(dāng)開展有效的思想品德教育工作，因為道德教育本身就是思想品德的靈魂，教師通過課堂把馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、八榮八恥等重要思想的基礎(chǔ)知識和道德法律知識傳授給學(xué)生，同時在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系學(xué)生的思想實際，對學(xué)生進行比較系統(tǒng)的思想教育，幫助學(xué)生形成觀察分析問題的能力，讓學(xué)生在活動中不斷提高自身的思想道德素質(zhì)。

二、興趣，思品課堂的前提

興趣是最好的老師，興趣分為消極興趣和積極興趣，消極興趣是學(xué)習(xí)的障礙，能吞噬學(xué)生的意志；積極興趣是促進學(xué)生健康成長的有利因素。良好的興趣能使人更加集中精力去獲得知識，是學(xué)習(xí)的強大動力。古往今來，許多教育家都闡述過興趣對學(xué)習(xí)的重要作用，如孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，烏申斯基也說過，“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，著名心理學(xué)家皮亞杰也曾說過，“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。無論是誰，持久從事一項沒有興趣的活動時，不僅不會成功，而且有損自身的身心健康。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要有教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)策略、對學(xué)生的了解程度、賞罰情況等。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會成為負(fù)擔(dān)，這樣就會多學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，學(xué)業(yè)成績就會下降。思想品德是一門內(nèi)容豐富，同時又極具生活性和趣味性的學(xué)科。

培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細(xì)致地觀察學(xué)生興趣的傾向性，從而激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，以確保教學(xué)目的的達(dá)到。作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，將思想品德知識融入生活中，把知識生活化，在教學(xué)過程中穿插一些與知識相關(guān)的生活事例，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。

三、人格，思品課堂的保證

人格力量是一種人的智慧與能力、理想與信仰、意志與情感等綜合的力量，作為中學(xué)生，要具備以下幾點才能形成完美的人格力量：第一，必須自信。自信心是對自己實現(xiàn)個人目標(biāo)的堅信程度，每個人都必須相信自己，才能激發(fā)進取的勇氣，最大限度的發(fā)掘自己的潛能。第二，要敢于迎接挑戰(zhàn)。機遇雖然青睞有所準(zhǔn)備的人，但是最終屬于敢于挑戰(zhàn)的人。第三，要有頑強的意志。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定會遇到各種困難，要克服這些困難男，必須要依靠頑強的意志來支撐。第四，要有追求的目標(biāo)，即理想。人各有志，因此理想對于每個人是不同的，但是相同的是，每個人都要為自己的理想努力奮斗。人生的目標(biāo)其實就是不斷的超越自我，完善自我，這也是我們對人格力量的追求。

思品課內(nèi)容枯燥乏味，理論比較抽象，重知識，輕實踐，趣味性少，學(xué)生初學(xué)時會感到很難懂、難學(xué)，對學(xué)習(xí)思想品德普遍存在著畏難情緒，往往無精打采，消極應(yīng)付。如果學(xué)生缺乏堅強的學(xué)習(xí)意志，是不可能學(xué)好這門學(xué)科的。如何幫助學(xué)生克服畏難心理就成了擺在教師面前的一個重要課題。榜樣的力量是無窮的。面對學(xué)生的實際，我在開學(xué)初的教學(xué)中，除了及時培養(yǎng)學(xué)生對課任教師的信任和對思想品德學(xué)科的興趣外，還要在教學(xué)中經(jīng)常用科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)，依靠堅強意志，戰(zhàn)勝困難取得成功的故事教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、向上的積極心態(tài)，讓學(xué)生不斷地戰(zhàn)勝自己。同時聯(lián)系書本上學(xué)到的內(nèi)容，用科學(xué)家們在逆境中堅持學(xué)習(xí)，刻苦鉆研和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生克服困難的信心和決心。

四、動機，思品課堂的動力

人的各種活動都是由一定的動機引起的，動機是人非智力因素的核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是被一定的學(xué)習(xí)動機所支配，它是學(xué)習(xí)的動力。在品德課教學(xué)活動中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，最主要的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)品德課的目的和重要意義，使學(xué)生對品德課具有濃厚的興趣和學(xué)好的信心。

學(xué)生是帶著對知識的好奇，對知識的渴求踏進校門的，他們具有強烈的探索欲望。但是在現(xiàn)實的教育中，有些學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生的成績，當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到要求的分?jǐn)?shù)時，學(xué)生會感到失敗，漸漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。他們的學(xué)習(xí)就會變得消極被動，上課不敢輕易舉手回答問題，不敢創(chuàng)新，習(xí)慣接受知識的灌輸，沒有主動探索精神，甚至有些學(xué)生還認(rèn)為，思想品德所學(xué)的內(nèi)容是一些空理論，今后沒有作用。以上這些情況，都是由于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)思想品德的動機缺失。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進行理想教育，讓學(xué)生在追求目標(biāo)的同事增強自己的學(xué)習(xí)動機，積極參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，非智力因素的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，實踐證明，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)良好的非智力因素，確保智力因素與非智力因素相互影響、共同作用，才能促進學(xué)生智力因素的發(fā)展，為成功的人生奠定基礎(chǔ)。