積極心理學在初中地理教學中作用漫談

馬俊海

摘要：積極心理學就是強調要激發每個人所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，使得每個人都能夠順利地走向屬于自己的幸福彼岸。本文從幾方面簡單分析了初中地理教學中應用積極心理學理念和方法。

關鍵詞：積極心理學；初中；地理；教學

在教學括動中，教師經常可以發現一個現象，有的學生善于思考，領悟力強，很快就想出解決問題方法；而有的學生遇到難題就一籌莫展，找不到解題的門路，這其實是思維能力的差異。積極心理學就是強調要激發每個人所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，使得每個人都能夠順利地走向屬于自己的幸福彼岸。在初中地理教學過程中引入積極心理學的理念和方法，目的是為了調整學生的學習心態，增強學生學習地理的興趣。

一、轉變教師觀念

在應試教育的大環境下，學習成績高低是絕大多數教師都接受的評判一個學生“好”與“壞”最簡單、最直接的標準。學習不好的學生就一定是差生嗎？教育家陶行知所說的曾經說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，所以凡事都有兩面，積極心理學告訴我們要看到事物積極的一面，用一種積極的心態去看待人和事，或許結果會更理想一些。

現代心理學的研究已經表明，消除人的緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節自己的行為有顯著作用。所以，在教育教學過程中教師能善于發現學生身上的閃光點，給學生更多的贊賞和信任，變“黑臉”為“笑臉”，那教師的工作也許會事半功倍。

二、讓學生在實踐中體驗成功，培養自信

積極心理學認為一個成功的人首先要具備的特質就是自信，培養學生自信心的一個很重要的途徑就是要讓學生體會到成功的喜悅。如果學生在學習中能不斷體驗成功帶來的喜悅，就能避免產生諸如“我不行，我做不到”之類的消極自我暗示，提高學習自信心，煥發學習熱情。

（一）因材施教，讓學生體驗成功感

學生的基礎是不一樣，如果用相同的標準來衡量所有學生的學習狀況事不合理的，這樣很容易挫傷一部分學生的積極性，所以教師應該在學生中倡導這樣一種觀點：比誰的進步大。這就需要教師根據班內學生的學習情況制定不同的目標，進行“分層教學”，對學習基礎薄弱的學生，目標要低一些，甚至在作業的布置上也要有所區別，讓他們完成通過自己的努力可以完成的學習目標，從而增強學習的自信心。

地理八年級下冊第一章第四節《交通運輸業》中， “中國鐵路線分布”涉及到我國主要鐵路交通線路和重要鐵路樞紐站點，這是一個重要的知識點，要求學生記憶。作者采用的方法是通過讓學生畫“中國鐵路線分布圖”來記憶這些知識點，作者告訴同學們會把畫的好的圖貼在教室墻上展出，并加分以示嘉獎，同學們的積極性都很高。經過一段時間的練習，絕大部分同學都已經能獨立完成，圖中的知識點也可以大致標注清楚。但是有小部分學生還不行，也不敢貼到墻上，作者就讓這部分學生自己和自己比，只要是覺得自己比上次的畫的好，拿給老師看，老師任課了同樣可以加分。慢慢的這部分學生也能夠掌握的知識點了。

（二）正面表揚學生，讓學生體驗自豪感

每個學生都希望得到老師的表揚，因為人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識和社會的肯定，所以有目的地對學生進行激勵和表揚，可以讓學生感覺到教師對自己是重視的、自己是充滿希望的。在課堂教學中，教師在設計提問時要低入，讓所有的學生都可以參與其中，同時可以有針對性的提問基礎薄弱一些的同學，然后及時表揚，讓這部分同學體會到成功的喜悅，感受到教師對他的重視。為了準備老師在課堂上的提問，慢慢的這部分學生會主動去看書，基礎也就慢慢變好了。

教師對學生的正面表揚應抓住最佳時機，比如當學生取得好成績時、面臨困境時、沉浸在失敗的痛苦中時等等。一般來說，對比較自卑、敏感的學生就應該多肯定、多表揚，幫助他們樹立自信心，需要批評的時候要注意方式方法，要留有余地；而對那些容易自滿的學生就要適當控制表揚，多提新要求，發現缺點和錯誤時要及時進行批評教育。

（三）參與實踐，讓學生體驗成就感

地理學科和實際生活有緊密的聯系，讓學生適時的參與實踐活動對于學生的視野的擴展和學科教學都是有好處的。湘教版教材中設計了大量的活動，在教學中選取一些可操作性強、適合學生的活動，積極引導學生參與實踐，在活動過程中教師給予指導，但是不直接參與，讓同學們在獨立完成活動的過程中體驗成功的快樂。例如湘教版七年級上冊第一章第二節有一個活動——以小組為單位繪制學校平面草圖。從觀測、記錄、繪圖各環節都需要小組合作完成，在活動的過程中同學們既掌握了知識，又學習了別的同學的優點，還加深了同學之間的了解，增進了友誼，增添了地理學習的樂趣。同學們的自信心就是這樣學習中不斷增強的。

三、培養和提高學生對地理的學習興趣

在地理教學中關鍵是要激發學生的學習興趣，有興趣才會學。怎樣把知識性和趣味性有機地結合起來，讓學生對地理學習感到愉快與充滿好奇，作者認為教師在地理教學過程中除了要采用靈活多樣的教學方法之外，還要發揮教師自身的魅力，這一點有時更為重要。

學生對喜歡一個老師，這種喜歡一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量。而不喜歡的老師的的學科學得肯定不怎么好，這樣的例子在實際教學中很多，因此，教師需要與學生多交流互動，建立融洽的師生關系，使學生親其師，信其道。

在課堂教學中，假如教師上課時都能充滿激情，言語抑揚頓挫，同時配合必要的肢體語言，勢必能讓學生為之一振。對于初中的學生來說，這點很重要，因為他們的課堂表現極易受到教師課堂表現的感染。形象、風趣的語言能增添教學活力，還能激發學生的學習興趣，再配合一些順口的口訣、歌謠來記憶知識點，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。比如，在上中國的行政區劃時，讓學生用順口溜來記憶，學生就很喜歡，既朗朗上口也容易記。

所以這就要求教師要會控制自己的情緒，不管上課前如何，上課鈴響起就要要保持一種積極的情緒。