淺談如何合理利用小學英語課堂錯誤資源

于喜影

摘要：俗話說：“人無完人，金無足赤。”學生的英語學習是和錯誤相伴的過程，我們要善待錯誤，善待犯了錯誤的學生，給他們多一點寬容和呵護。在小學英語教學中，將學生的錯誤作為一種珍貴的教學資源，因勢利導，靈活、巧妙地加以利用，能夠給課堂注入新的生命力，有效地提高課堂教學的效率，促進了學生的全面發展。

關鍵詞：小學英語教學； 錯誤資源；合理利用

泰戈爾曾說過：“如果你對一切錯誤關上了門，那么真理也將把你關在門外。”學生的英語學習是和錯誤相伴的過程，不少教育專家指出：教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產生的。學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源。

我們要善待學生在英語課堂中所犯的錯誤，更要善待犯了錯誤的學生，給他們多一點寬容和呵護，把錯誤視為珍貴的教學資源，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，給課堂注入新的生命力，促進學生的全面發展。

一、巧用錯誤資源，激發學生的創新思維

創新思維是一種用靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。利用學生學習中出現的錯誤，鼓勵學生多角度、全方位審視自己在學習活動過程中出現的“錯誤”，突破原有條件、問題鎖定的條條框框，合理分析推理，激發學生的創新思維。

在英語教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師只有具備“主動應對”的新理念，變學習錯誤為培養學生創新思維的契機，讓其發揮出應有的價值，才會看到錯誤背后的成功，折射出燦爛的光芒。英語學習的過程是一個再創造的過程，對待錯誤教師應留給學生充分“講理”的機會，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的創新因素，細心呵護學生創新的萌芽，適時、適度地給予點撥和鼓勵，使其茁壯成長，為課堂教學增添生命的活力。

二、妙用錯誤資源，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。新的《英語課程標準》指出：“要關注學生在英語活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”良好的英語情感與態度是學生參與英語活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。英語學習中所產生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的材料。它來自于學生，貼近學生，教學時又回到學生學習活動中。在教學過程中，應最大限度地滿足每一個學生的需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。我們每個教師應該充分利用學生的錯誤，并將錯誤作為一種資源，只要合理利用，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，應尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。我在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有因答錯題而被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問。

三、善用錯誤資源，增強學生的自信心

哲學家黑格爾說過“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節”。在充滿活力的英語課堂上，學生既會有智慧的火花，也會有錯誤的泥沙，舊知因遺忘疏漏，新知更會生澀而粗淺，以偽當真，以偏概全等現象時時會發生，教師在課堂上要處于“放松的警覺狀態”，既要隨時捕捉錯誤的信息，巧妙地引導，潤物于無聲處，又要及時發現智慧的火花，適時評價，引起全班同學注意。課堂上，教師要為學生營造一個民主、力求營造寬容、支持的課堂的氛圍，讓學生真實地、自主地展現自己的學習歷程。當學生討論出錯或表演失敗時，我們不要輕易否定斥責、挖苦與嘲笑，要肯定學生的積極參與，要寬容、尊重、理解，甚至是激勵出錯的學生。

教師應該給這樣的學生再一次表現的機會，并當取得一點點進步時，及時給予肯定和鼓勵，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，有繼續學習英語的興趣和渴望。

面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功。”教師必須一直關注著整堂課的動態，對于教學內容和學生在這堂課中的反應要有著高度的敏感性。當學生的認知產生沖突時，他們的問題通常會五花八門，有的聽起來似乎很有道理。這時教師一定要注意聆聽，快速找出問題的癥結，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法，使學生在教師的正確引導和鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好英語的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。

四、應用錯誤資源，培養學生的探究能力

布魯納曾說過：“探究是英語的生命線，沒有探究，便沒有英語的發展。”在課堂教學中，學生不可避免地會時時發生錯誤，可以這樣說，只要有認知活動，就會有錯誤發生。學生暴露出“錯誤”時，作為教師要通過差錯解讀學生，分析產生錯誤的原因，了解學生錯誤背后的障礙。與此同時，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自由地發現問題，解決問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的探究能力。

錢學森曾說過“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的；沒有大量錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座。”在課堂教學中，學生不可能不出現錯誤，我們教師要能慧眼識真金，善于捕捉錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將錯就錯，促進課堂的精彩生成。利用學生學習中出現的錯誤，引導學生從正、反不同角度，全方位審視自己在學習活動中所出現的錯誤，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以揚長補短，拓寬學生的思維，是培養學生創造性思維的有效手段。先圣有言“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。” 對于錯誤，我們必須小心珍視，要站在英語教學價值的角度上重新審視，要將錯誤作為一種促進學生情感和智力發展的教學資源。我們要合理利用英語課堂中的錯誤，幫助學生突破思維障礙，為英語課堂注入新的生命力，讓英語教學因為錯誤資源的合理利用而綻放別樣精彩。