如何巧設(shè)情境煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力

何春秀

摘要：為煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力，應(yīng)通過巧設(shè)懸念情境，誘發(fā)學(xué)生求知欲；創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識；設(shè)計矛盾情境，活化學(xué)生數(shù)學(xué)思維等途徑，增強(qiáng)課堂趣味與活力，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境；煥發(fā)活力；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)生天性活潑好動，好奇心強(qiáng)，但注意力缺乏持久性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，難于自覺集中注意力去認(rèn)真聆聽老師的講解，導(dǎo)致許多孩子覺得數(shù)學(xué)知識特別枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，充分運(yùn)用猜謎語、講故事、看動畫片、游戲或?qū)嵨镅菔镜刃W(xué)生喜歡的活動，巧設(shè)情境，增強(qiáng)課堂趣味與活力，能有效地集中學(xué)生的注意力，往往會收到立竿見影的效果，達(dá)到此時無聲勝有聲的妙用，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、巧設(shè)懸念情境，誘發(fā)學(xué)生求知欲

許多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)概念抽象、數(shù)學(xué)知識單調(diào)乏味不想學(xué)。因此，想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得格外重要。故應(yīng)尊重學(xué)生的主體作用，利用課件巧設(shè)懸念情境，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識設(shè)置為懸而未決的“謎團(tuán)”，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和求知欲，有效吸引學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)，讓他們體會到數(shù)學(xué)知識的趣味及淵博。

比如：在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，首先播放動畫片“西游記”，畫面上呈現(xiàn)孫悟空揮舞著金箍棒與妖怪搏斗的場面，當(dāng)孫悟空把妖怪打得落花流水而同學(xué)們也個個看得很入迷時戛然而止，趁勢就問：“同學(xué)們，你們有誰知道孫悟空有什么本領(lǐng)？”孩子們七嘴八舌說開了，“七十二變”、“火眼金睛”、“一個跟斗能翻一萬八千里”等。我說：“孫悟空的本事真大，孫悟空火眼金睛一眼能識破妖怪。今天老師也有一雙火眼金睛，一眼就能看出一個數(shù)能不能被2整除。你們信嗎？”同學(xué)們半信半疑地望著我。接著我讓四個同學(xué)上來，每人在白板上隨便寫5個數(shù)共20個數(shù)。然后出示白板上四個學(xué)生所寫的數(shù)12、36、25、57、123、48、310、49、26……并說“同學(xué)們，今天老師要和你們開展計算比賽，比一比，看誰用2分鐘時間算得又對又快。白板上這些數(shù)能不能被2整除呢？”孩子們馬上興致勃勃把這些數(shù)一個個除以2，大約過了2分鐘，我立即說現(xiàn)在老師已經(jīng)能說出全部答案了。孩子們都覺得很驚訝，個個瞪大眼睛，“嘩，這么快就有全部答案？”當(dāng)我說出答案并驗(yàn)證后，孩子們變得更呆了，眼睛瞪得大大的。我趁熱打鐵說：“其實(shí)老師計算除法有時還比不上你們快，只是今天老師掌握了能被2整除的數(shù)的特征，掌握了這個特征，不必計算，就能很快判斷出哪些數(shù)能不能被2整除。同學(xué)們，你們想了解這個特征嗎？”學(xué)生齊聲說“想”，順勢導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容“能被2、5整除的數(shù)的特征”。正是這樣一個個懸念設(shè)計，扣人心弦，引人入勝，緊緊吸引住學(xué)生的注意力。因此，巧設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈欲望，且讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，積極思考和發(fā)言，收到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)生的心理發(fā)展特征決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近他們熟悉的生活情境，他們越能自覺地接納知識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識的生長點(diǎn)和延伸點(diǎn)，將生活元素融入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的“生活化”情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。諸多成功教學(xué)案例也證明了，巧用生活化的情境學(xué)習(xí)可以快捷打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之門，可讓枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得鮮活而富有生命力。

比如：教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，設(shè)計了模擬“超市購物”體驗(yàn)教學(xué)活動。先組織學(xué)生進(jìn)行活動前的討論；再布置學(xué)生在家里手工制作一些商品并設(shè)計價格卡，我也準(zhǔn)備了一些筆、筆記本、橡皮擦等文具及若干人民幣；后上課時把商品放在講臺上，讓學(xué)生分組進(jìn)行超市出售與購物體驗(yàn)，整個活動用人民幣進(jìn)行商品買賣活動。這樣把“元、角、分”的教學(xué)融入實(shí)際生活中，使學(xué)生在經(jīng)歷買東西付錢、找錢等實(shí)際活動中認(rèn)識、理解并掌握人民幣的各種面值，體驗(yàn)到10元里有10個1元，1元里有10個1角，1角里有10個1分……如此創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象知識情境化、具體化，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們覺得生活處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)更具親切感和現(xiàn)實(shí)感。

三、設(shè)計矛盾情境，活化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，矛盾無處不在。新舊知識的矛盾，直覺、常識與現(xiàn)實(shí)的矛盾等，都可引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，營造良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知氛圍。因而可通過巧設(shè)認(rèn)知矛盾情境，設(shè)計提問，引領(lǐng)學(xué)生尋找矛盾集結(jié)所在，活化學(xué)生的思維。

比如：教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，為讓學(xué)生更加理解分?jǐn)?shù)的意義，巧設(shè)矛盾情境，將三袋總數(shù)不一樣的巧克力（分別是4顆、8顆、12顆）隨意放到三個學(xué)生手里，然后要求這三個學(xué)生拿出自己手里巧克力的二分之一。發(fā)現(xiàn)拿出的巧克力數(shù)不同，我佯裝吃驚和一臉壞笑地對拿出巧克力少的學(xué)生說：“哈哈，你也想像豬八戒貪吃是吧？”此時，這位學(xué)生已漲紅了臉，他刷地站起來大聲說：“老師您誤解了我！”我不緊不慢地說：“那為什么我要求都拿出各自巧克力的二分之一，你拿出的巧克力卻最少呢？”這時這個學(xué)生更急了，更大聲地辯解說：“我袋里的巧克力本來就比他們少，不信您就叫其他同學(xué)來驗(yàn)證！”這時，班上涌現(xiàn)出一大批好心人，積極地參與到驗(yàn)證的行列中，完后又積極地說著驗(yàn)證的結(jié)果……

總之，要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍，煥發(fā)生機(jī)，就應(yīng)巧設(shè)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動轉(zhuǎn)置問題懸念、現(xiàn)實(shí)生活、矛盾背景之中，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中提高，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”， 如此不僅讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，而且學(xué)得輕松活潑主動，從而獲得有活力的數(shù)學(xué)知識，同時也讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的樂園。