關于小學英語高年段語篇教學的幾點思考

張艷紅

摘要：目前小學英語語篇教學越來越受到教師們的關注了，但是教師們對于如何進行語篇教學，還存在一定的困惑。本文從五個方面提出了語篇教學應注意的幾個問題。

關鍵詞：語篇教學；整體性

語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。步入高年級，課本的語篇變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。另外受應試的影響，很多教師只是停留在單詞和句型教學，影響了語篇教學的實效。因此，我認為小學高年級英語教學必須重視語篇教學的整體性，優化學習策略，教給學生閱讀方法，為學生終身學習打下良好的基礎。

一、問題引領，整體把握

在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，一般來說，教師先設計一系列的問題，再讓學生帶著問題默讀文章，讓學生在閱讀中尋找答案，之后學生再根據自己的理解回答問題，學生在這樣的訓練中，既能夠了解文章的主要內容，又能提高口語表達能力。例如有一位教師在教授《牛津英語》5B 第二模塊第二單元課文時，這樣呈現課文：

Step 1： Open your books and read the dialogue by

yourselves then answer the questions.（自己讀對話，然后回答問題）① Where does Grandma live？② What is Alice sitting on？③ What does Alice find？④ Whats in the box？⑤ Which toys does Kitty like？⑥ Which toys does Alice like

學生回答完六個問題后，教師把答案串在一起，學生了解了對話的主要內容，這樣處理既注重了課文的整體性，又發展了學生的語言表達技能。當然，教師要注意所呈現的問題應具有以下幾個特點：1、問題要針對課文主要內容，如時間、地點、人物、數量、事情、結果等。2、問題要有利于理清文章脈絡和層次，使學生在問題的引領下整體把握課文。3、問題所用句型貼近學生的學力，便于學生理解。4、問題要有一定的坡度，有信息差，能激發學生的學習興趣，能調動學生回答問題的積極性。

二、巧設情景，處理單詞和句子

在語篇教學過程中，教師常常把生單詞提出來單獨教，遇到某個句型反復訓練，把一節語篇教學課上成一節單詞課和句型訓練課。我認為，在語篇教學中，教師要靈活處理單詞和句型，生單詞和句子在語境中教，盡量讓學生通過上下文去理解，或者通過小組討論等方式來解決。但在教學過程中，要及時轉向文章教學，真正做到詞不離句，句不離篇。例如一位教師在教授一篇關于環境污染的課文時，由于本課的生詞比較多而且不是很常見，為了讓學生能很好地掌握生詞，教師在課堂上創設了這樣的情境：教師邊播放一組自然景色的圖片，邊說：I like taking some photos. Many years ago，I took some photos. Look！ What can you see？ And what do you think of them？ 學生 回 答：We can see some birds，some trees and some flowers. They are very beautiful.T： Yes. The earth was green and the sky was clear. But now， its different.（ 出示圖片并問 ）What happened？S： The sky is grey. The water is dirty. There is much rubbish on the ground.T： Thats right！ There is air pollution，water pollution and soil pollution. Do you know why there is so much pollution？（呈現并教授單詞 pollution）S： （ 在 圖 片 的 幫 助 下 ）People are cutting down forests for wood. People are killing animals for food.（呈現并教授單詞 forest 和 kill）T： Im so worried about the earth. Ill try to do something for the earth： stop using plastic bags，onetime chopsticks and be kind to the animals.（ 呈 現 并 教 授 單 詞 plastic 及 句 子 Ill try to do something for…）T： Yesterday， our friend， Li Ming read a piece of news in a newspaper about pollution. Lets see what is it？（ 呈現并教授單詞news，然后播放課文錄音，呈現課文）在這節課中，教師在一定的語境中呈現了單詞和句子，在學習單詞和句子的同時，又聯系了語篇中的內容，降低了學習的難度，體現了單詞、句子與文章內容的有機結合。

三、指導閱讀，注重學習策略的培養

語篇教學中要有閱讀訓練，培養學生的閱讀策略在語篇教學中有著重要的作用，但許多教師只注重閱讀內容的理解而忽略了學生的閱讀過程，教和學在某種程度上脫節。因此，對學生進行學習策略指導，把閱讀策略和技巧教學的內容融入到閱讀材料中去顯得非常迫切。我們應該教給學生自己學習、自己閱讀的方法。采取多種方式讓學生明白什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后該怎么學習。這樣既讓學生了解學習任務，又能知道怎樣去閱讀。

四、聽說讀寫有機結合，發展學生寫的技能

聽說讀寫是緊密聯系的，聽是說和讀的基礎，聽的多了，自然而然就會說會讀了。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。教師要通過各種方式對學生進行視覺、聽覺輸入，然后通過讀和寫讓學生把所學展示出來。由于小學生掌握的英語詞匯相當有限，大部分學生都會產生“無從下筆”或“不知如何說起”的感覺，所以，教師要結合語篇的特點，適時進行引導，設計一些寫作練習，如就所學課文進行描述或復述，仿寫課文，改寫課文，縮寫課文和續寫課文等。

五、推薦閱讀，課外拓展

語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識、拓展視野、提高能力、享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀會限制學生能力和興趣的發展，教師在處理完課本的教學內容后，適當補充一篇類似的文章，進行閱讀訓練，文章的選取最好是英文原版的材料，讓學生在閱讀中，體會來自異國的文化氣息，感受異國的風土人情。

另外，還要將語篇閱讀延伸到課后。教師可根據教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生網上閱讀英語小故事。還可以指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。

總之，在語篇教學中，既要注意語篇的整體呈現、語意的整體感知、語言的整體操練，又要培養學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂。