初中數學課堂教學的有效性漫談

宋志高

摘要：隨著新課程改革實施推廣，課堂教學已成為學生獲取知識最有效的途徑，并且也是學生提高學習能力的主要方式。為適應新課程改革下的教學工作，數學教師必須轉變教學理念，在教法、學法上進行廣泛深入地探索研究，發現并推廣新的教法和學法，努力提高課堂教學效率。

關鍵詞：數學；課堂；教學

數學既是一門科學，同時又是一種工具，學習數學的目的應該用其來解決生活中的實際問題。隨著新課程改革實施推廣，中學數學課堂教學呈現出了新的面貌，打破了課堂上以教師為中心，以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者與合作者。為更好地適應新課程改革下的教學工作，數學教師必須轉變教學理念，在教法、學法上進行廣泛深入的探索研究。

一、樹立課堂教學有效性理念

長期以來，在我國基礎教育中，相當程度地存在著重“傳遞”輕“引導”、重“知識”輕“能力”、重“分數”輕“素質”的工具理性主義。這樣很難談得上創新精神的培養，學校培養出來的“人才”有時候很難應對現實生活中的問題。新課程改革要求培養學生的創新精神，促進學生的發展，勢必要改變這種狀況，而課程理念的轉變必然要求教師教育理念的轉變。

傳統的數學課堂教學注重知識點的講解以及對數學題目的解析，學生做題的能力很強，但一碰到生活中的實際問題往往束手無策，不知該從何下手。實際上，數學既是一門科學，同時又是一種工具，學習數學的目的應該用其來解決生活中的實際問題。新課程改革為我們指明了努力的方向。數學學習要注重課堂教學，數學教師必須轉變教學理念，提高課堂教學效率。教師教學理念的轉變必須注意兩點內容。一是要把課堂還給學生。學生是學習的主體，是課堂的主角，課堂上應該充分調動學生參與學習的積極性，教師要緊緊圍繞學生制定教學計劃和教學內容，避免出現教師“滿堂灌”式的教學方式。二是教師在課堂上要教給學生利用書本知識解決實際問題的能力。

二、激發學生興趣

初中生對事物的認識主要是依靠感性認識，他們的邏輯思維能力以及空間想象能力還比較欠缺，對于數學的學習，很多學生不感興趣或者有畏懼心理。因此，初中數學課堂教學必須聯系生活實際，讓學生在熟悉的背景中學習知識，提高學生對數學的興趣。比如，在學習“圓”的知識時，學生對這一內容不是十分了解。這時，教師可以聯系生活進行導入：“我們生活中都有騎自行車的經歷，車輪為什么是圓的呢？那么無論車輪是大還是小，我們騎起來都會感到非常舒服，沒有不適感，這又是為什么？”進而引導學生對圓的一些特點進行認識：只要兩個輪子裝在同一直線上，安裝恰當，無論輪子大小是否一致，自行車都能平穩前進，這樣可以引起學生對“圓”的興趣，消除其對新知識學習的緊張感。

由于初中數學這門課程比較抽象，在進行課堂教學的過程中，教師必須要激發學生的興趣，使學生能夠積極主動地去學習。這就要求教師采取多種教學方式去教學，使抽象的數學知識更加形象化，使學生積極主動地參與進來，進而培養學生合作及交流的能力。另外，教師在設計教學的過程中，還要巧妙地導入教學，時刻關注學生學習的知識及內容。

三、創設教學情境

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。學生經常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好！”“我覺得有意思，我就愿意去學！”從學生的反映可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數學的教學過程中，教師要善于創造各種條件來激發學生學習數學的興趣。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

每位數學教師都知道，現在無論哪個版本的數學教材，在每個章節的前面或是每個知識點的前面，都會有一個實際問題呈現在我們面前。比如，人教版第一章《有理數》，在章節前面，就寫了溫度、排球等；在講數軸這一知識點時，又引入了馬路上的車站牌這一實際問題。這不僅是為了體現數學來源于生活，應用于生活，更重要的是為了通過實際問題激發學生的學習興趣。在上新課前，教師用一些實際生活例子來引入，不僅能激發學生的學習興趣，還可以調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。比如，講有理數的乘法時，教師可以用一道具模擬蝸牛爬行，可以發揮一箭三雕的作用：一吸引了學生注意力；二激發了學生學習的興趣；三是讓學生在笑談中接受知識。可見，在課前創設生活化的問題情境，對提高學生的數學成績有相當大的幫助。

四、探索有效的教學方法

傳統的數學教學主要是以教師的講解為主，學生對知識的學習處于被動接受狀態，這樣的教學方式會使得學生缺乏學習的積極性。數學教師可以探討一些符合學生實際，能夠調動學生積極性，能提高課堂效率的教學方法，如討論法。該法是指在學習中教師針對某一知識點提出問題，學生根據提出的問題進行討論，相互交流看法，相互啟發，相互學習，共同提高。比如，在學習“二元一次方程組”時，在學生掌握了二元一次方程組的基本解法后遇到這類問題時，教師就可以讓學生討論該題目可以有幾種思路，然后根據每種思路找到最簡便的解題方法。這樣學生對這一類型的題目就會有更深刻的印象，以后遇到類似問題也就能進行知識的遷移。此外，還有“談話法”“實驗演示法”等可以進行嘗試。但無論什么方法，找到能夠結合學生興趣點，提高學生思維能力的方法才是最合適的，切不可為了新穎隨便拿來就用。例如，在數學課堂上采用多媒體技術進行教學，可以更方便地演示題目的解題步驟，給學生展示立體的圖形畫面，同時可以節省大量的板書時間，提高課堂教學的有效性。