在初中思品課中怎樣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

孟慶文

摘要：在初中思品課學(xué)習(xí)中，學(xué)生鮮有主動探索的熱情，這極大影響著思品課教學(xué)以及初中生正確人生觀、價值觀的形成，也影響著初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中思品；自主學(xué)習(xí)；抑制

在初中思品課學(xué)習(xí)中，學(xué)生鮮有主動探索的熱情，這極大影響著思品課教學(xué)以及初中生正確人生觀、價值觀的形成，也影響著初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升。是什么抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情呢？

一、抑制初中生自主學(xué)習(xí)熱情的因素

抑制初中生自主學(xué)習(xí)熱情的因素是多方面的，這里著重從學(xué)生和學(xué)校兩個層面來分析。

從學(xué)生方面看，首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄是影響的重要因素。長期以來，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教學(xué)中教師急于求成所進行的“填鴨式”的“滿堂灌”和機械式地訓(xùn)練學(xué)生解題能力的“題海戰(zhàn)”，使學(xué)生逐漸習(xí)慣了飯來張口的學(xué)習(xí)模式，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，熱情之火也就逐漸熄滅。

其次，學(xué)生主觀上自我調(diào)適能力薄弱也是影響自主學(xué)習(xí)熱情的因素。在現(xiàn)今的教學(xué)中，重知識、技能的提高，忽視良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生不能用平常心去理解得失，在碰到暫時困難和挫折時或自暴自棄或怨天尤人，不會進行心理調(diào)適，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)。

再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法簡單。在教學(xué)中，很多教師不研究學(xué)情，教學(xué)方法千篇一律，不考慮學(xué)生個性，不考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)律，違背因材施教的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)時候自然也就不再考慮客觀實際而選擇合適的多樣的學(xué)習(xí)方法，只是埋頭趕作業(yè)和死讀書了。試想在如此單一枯燥的學(xué)習(xí)方法下，又怎能點燃學(xué)習(xí)的熱情。

從學(xué)校層面上看，首先，應(yīng)試教育的消極影響。因為初中思品是中考學(xué)科，所以，在平日的教學(xué)中應(yīng)試教育急功近利的現(xiàn)象非常普遍，大量針對考試的條框的教學(xué)，一些教條式的答題方法和思考模式讓學(xué)生們對思品課失去興趣，更別提積極主動自主學(xué)習(xí)了。

其次，思品課教學(xué)中理論脫離實際。新課程的改革目標(biāo)明確指出：要改變過分強調(diào)知識、能力傾向，并形成積極主動的態(tài)度，使獲得知識、技能的同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。掌握知識的過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和構(gòu)建的過程。在實際教學(xué)中，大部分的課堂實施以老師口若懸河，學(xué)生被動聽講為主，學(xué)生沒有感受到主動獲取知識的快樂。

再次，教師自身條件的限制。新課程提倡民主開放的課堂，老師要注意調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，盡可能多地讓學(xué)生動腦想、動口說、動耳聽，人人都成為學(xué)習(xí)的主體、討論的主體、交流的主體，但民主化課堂建設(shè)并不容易。

鑒于上述分析，筆者認為可以從以下方面來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的對策

（一）以教助學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“教的職責(zé)在于幫助。”思品課教學(xué)是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質(zhì)、促進人的可持續(xù)發(fā)展為宗旨的。要使初中思品課堂充滿活力，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，最大限度地創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣學(xué)生才愿意積極主動地自主學(xué)習(xí)。

同時，教師的教育教學(xué)理念與方法一定要更新。教師要堅持以學(xué)生為主體，竭力營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要注重調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性；對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予幫助和輔導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受來自學(xué)習(xí)過程中的快樂和滿足，體驗成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才能對思品課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）聯(lián)系實際，在體驗中成長

思品課作為社會功能學(xué)科，必須在教學(xué)中堅持理論聯(lián)系實際的原則。

新課程下的思品學(xué)科必須聯(lián)系社會大環(huán)境的實際，教師應(yīng)該有目的地讓學(xué)生掌握大量可靠的感性材料，在課堂上再有針對性地列舉典型事例，引導(dǎo)學(xué)生從實際中引出理論；教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用理論分析解決實際問題。我們思品老師可以用的方式是在每堂課的開始請學(xué)生進行三分鐘時政新聞評講，這樣可以促進學(xué)生關(guān)心社會，也有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

同時，必須聯(lián)系學(xué)生實際，包括思想實際、年齡實際、心理實際、知識能力實際等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生中普遍存在的思想問題，聯(lián)系課堂知識和社會熱點加以分析說明。也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。只有真正地聯(lián)系學(xué)生實際了，才能有效貼近學(xué)生，得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認同，喚醒他們沉睡的學(xué)習(xí)熱情。

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對教材的編寫提出了要求：“教材要通過大量的生活實例體現(xiàn)基本原理、基本概念和基本知識；既要有文字描述，也要適當(dāng)配以圖片，有條件的還要開發(fā)相應(yīng)的音像資源。教材應(yīng)選擇典型案例，設(shè)計開放性情景，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情。”

（三）堅持三育，培養(yǎng)健全人格

“教育的根本目的，在于提高全民族的素質(zhì)。”素質(zhì)不僅包括身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，還包括心理素質(zhì)。因此，學(xué)校必須重視德智心三育的統(tǒng)一，心育的成功與否會直接影響德育和智育的開展，直接影響培養(yǎng)健全人格目標(biāo)的最終實現(xiàn)，當(dāng)然也影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

開展心育活動的途徑有很多，加強師生間的交流是一種有效途徑。師生間的交流應(yīng)是平等的。在與學(xué)生交流中，教師應(yīng)以積極進取、奮發(fā)向上的人生態(tài)度，勇于實踐、勤學(xué)好問的個性品質(zhì)來影響學(xué)生。教師通過交流可以發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，緩解心理壓力，預(yù)防不健康心理，幫助學(xué)生構(gòu)建健康完整的人格。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，尤其是學(xué)習(xí)思品學(xué)科的熱情，是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。在這個過程中，學(xué)校、教師是主力軍，承擔(dān)著無可推卸的責(zé)任。同時，這也是一個龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋著社會、家庭與學(xué)校，連接著教師與學(xué)生，聯(lián)系著學(xué)生的生理與心理，涉及國家的制度政策與學(xué)校的主導(dǎo)文化，需要全社會的共同關(guān)注。