在數學教學中要重視培養學生的閱讀能力

何淑艷

數學閱讀能力的培養是學好數學的重要方法之一，它和語文教學中的閱讀功能具有同等作用。在教學過程中，我們會發現這樣的問題---很多同學不會解答應用題，其實主要原因就是讀不懂題意，不會分析因果關系。這種現象就是數學教學中閱讀能力缺失造成的。

不會閱讀數學問題，在低年級顯得尤為突出，其實，不是學生不動腦筋，而是學生沒有教好的數學閱讀能力。那么，怎樣培養孩子的數學閱讀能力呢？不妨把我的做法說出來和大家共同分享。

一、數學閱讀能力培養要從學生一入學就做起。

現在的學生學前教育都比較超前，一般情況下，入學的孩子都能把漢語拼音拼讀的比較流暢，所以，借助拼音閱讀就成為了幫助孩子形成數學閱讀能力的一個重要途徑。學生一上學就開始有了數學作業。那么，作為教師和家長都不要從孩子上學的第一天就開始給他都讀題，使孩子形成依賴的心理。遇到這種情況怎么辦呢？您可以把孩子的作業標題上都注上拼音，讓孩子自己拼讀出題目的要求，這樣久而久之，不僅使孩子在數學中認識很多字，而且使孩子懂得了要解決數學問題必須讀懂題目要求的道理，孩子就不會養成依賴的心理。最初培養數學閱讀能力，老師和家長都會很辛苦，但是孩子這項能力形成以后，其自主學習能力很快就可以得到提高。那時，老師和家長多么愜意啊！孩子自己就可以解決問題了，我們也省去很多煩惱。

二、在教學中利用教材培養學生的閱讀能力

小學數學教材像語文書一樣被專家們編寫得圖文并茂，用提示性的語言引導孩子細心思考。即便是概念性的知識也通過提示性的啟發語言引導出來。雖然說是數學課本，但卻是字字都說明一定問題。所以，我在數學教學中重視學生閱讀教材。我告訴學生：“書是最好的老師，你讀懂它，任何問題都可以通過舉一反三的形式解決出來。”所以，在課堂上，我要求學生用多種形式閱讀數學書，獨立閱讀，討論式閱讀……多種多樣的方法調動了學生閱讀數學教材的積極性，激發了學生獨立探究數學問題的興趣。

學生通過閱讀數學教材找到了數學中的知識點，那么，教師在講課時就覺得輕松多了，只講同學們在閱讀數學書時產生的問題和遺落的知識點就可以了。這樣的做法有利于學生提高自學數學的能力，養成良好的學習數學知識的習慣。

三、在數學教學中與語文教學結合

任何一門教學都不是孤立存在的，數學課本如果從語文教學的角度去解讀，那么，就是一篇篇說明文。學生把這些特殊的“說明文”閱讀明白，分析明白，那么，數學問題就會迎刃而解。因此，在數學教學中我們要滲透語文教學中“讀”的思想和“讀”的方法，使學生的閱讀能力得到強化。這就是在數學教學中要達到的語文教學和數學教學的整合功能。

四、培養數學閱讀能力的方法

教師在課堂教學中應加強對學生的數學閱讀方法的指導，是學生掌握數學閱讀方法和技巧的關鍵。經常進行數學方面的閱讀訓練，一定能提高理性的數學思維能力。我在實際教學中深刻鉆研教材并根據教材內容，確定閱讀內容、閱讀方法，給予學生科學的、清晰的指導，我常用以下幾種方法培養學生的數學閱讀能力：

（一）歸類法

把一組學習材料劃分成若干個小單元，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然，既利于深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、 句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當 的語言概括地表達出來，即弄清“講的是什么？怎樣講的？”

如，北師大版第8冊中的“認識更大的數”一節中，教材通過給出“十進制數位順序表”明確了“十進制計數法”的內容，交待了“十進制 計數法”必須遵守的規則。教學中，首先要求學生通讀這些文字，使之對 “十進制數位順序表”表達的內容有一個初步的感知 。接著引導學生按計數單位和進率、數位和數位順序、數的分級的順序將 教材分層理解。在此基礎上要求學生用自己的語言概括出每一層的內容。這樣，通過閱讀并伴隨一系列分析、 概括等思維活動，學生對“十進制計數法”便有了較為全面、準確的理解。

（二）推敲法

數學語言具有簡練、嚴密、準確、抽象的特點，附加成分多是條件，如果忽略了，容易造成理解上的失誤。 因此數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更 高的嚴密性和邏輯性。教師要引導學生在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，以幫助學生 逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。

如，商不變的性質：“被除數和除數同時乘或者除以相同的數（零除外），商不變。”學生閱讀后，可從以下幾方面引導他們進行推敲：（1）結論中的“同時”是什么含義？ 去掉“同時”結論還 成立嗎？（2）為什么要乘或除以“相同的數”？ 如果同時乘或除以不相同的數會怎樣？（3）零為什么要除外？這樣緊扣結論，細琢磨、深推敲，不僅實 實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且也使學生領悟了蘊含其中的閱讀方法。

（三）聯系法

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。 閱讀學習時，只有從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考， 才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性。

如，在學習小數的加、減法時，教材提示要讓“小數點對齊”。為什么讓“小數點對齊”？為此，引導學生聯系已學過的整數加減法的計算法則進行思考：整 數的加減法中“數位對齊”是什么含義？小數點左邊、右邊相鄰的數位分別是誰？從而，使他們認識到“數位對齊”、“小數點對齊”的實質都是指相同單位的數才能直接相加減。像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能在新舊知識之間建立起實質性的、非人為 的聯系，加深了知識的理解和記憶，而且增強了靈活運用知識解決問題的能力。這樣可以使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化，真正提高閱讀效果。

由此可見，我們在數學教學中要培養學生的閱讀能力，數學閱讀能力提高了，學生的獨立學習能力、解決問題的能力就會隨之提高，他們才能真正成為會學數學的主人！