差異教學在高職英語教學中的應用

文/尹海飛

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差異教學在高職英語教學中的應用

文/尹海飛

摘要:本文探討了高職英語教學中教師應如何根據學生的不同準備水平、優勢智能和學習風格等，差異化教學目標、教學內容、教學組織形式、課后作業和評價方式，從而提高學生的英語應用能力，提高高職英語的教學質量。

關鍵詞:差異教學;高職;英語教學

一、差異教學的實施背景

當前高等職業英語教育經歷了較大發展，然而目前仍然存在一些問題。其中較為突出的是，由于傳統的教學模式盛行多年，教師習慣于使用同樣的英語教材，以統一的教學進度和教學方法，面向全體學生實施“一刀切”的教學。同時由于高校連年擴招，高職學生的英語知識水平更是參差不齊，這種現象帶來的矛盾阻礙了學生獲得應有的進步。因此，教師應該在教學過程中關注學生的個體需求，采用先進合理的教學方法，提高學生的英語水平。鑒于學生的學習基礎、自主性、閱讀態度和興趣以及智力和個性等諸多方面的差異，教師應當在英語教學中開拓思維，實施差異教學方法。

從理論上講，差異教學被公認為是一種重要的教學改革理念，被許多教育研究者和一線教師所接受。其核心實質是辯證性的將學生的共同點和個體差異統一起來，提供給學生

適合自身發展的模式，滿足不同的學習需求，促進每個學生的最大發展。它不僅可以消除傳統的“一刀切”教學的局限性，而且可以避免忽視學生共性的個性化教學的缺陷。此外，以學生為中心的差異教學，尊重學生的多元智能特點，關注學生的個體差異，使每個學生在原有知識水平的基礎上，獲得最大發展，實現每個學生的最大潛能。

二、差異教學的內涵、特點

美國學者戴安娜．希科克斯提出差異教學是指教師改變自己的教學進度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣的教學。根據我國教育學家華國棟的觀點，差異教學是指在班級集體教學中，立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有知識水平上得到充分發展。美國學者湯姆林森總結了差異教學的七大特點，即教師要主動考慮到學生的個體差異;課堂練習的質量重于數量;在整個教學過程中實施有效評價;為不同準備水平的學習者提供學習目標、內容和任務上的多重選擇;倡導以學生為主體的教學模式;靈活運用多種教學策略，包括個體學習、同伴討論、小組合作學習和全班集體教學，來滿足學生不同的需求;將教學與學習有機結合起來。

三、差異教學在高職英語教學中的實施建議

1．教學目標差異化

根據布魯姆的目標分類學理論，教師可以將教學目標細化成基礎目標、提高目標和發展目標。在課堂教學前，教師應該對學生進行前測和多元智能測試，并結合問卷調查情況，將學生分成不同的合作學習小組。每個學生同時隸屬于兩個不同的分組，即多元智能結構組和知識建構組。根據每個學生不同的優勢智能，教師可以將學生分成語言智能組、邏輯數學智能組、空間智能組、音樂智能組、身體動覺智能組、人際交往智能組、自我認知智能組和自然觀察者智能組。根據學生對學習新知識的適應情況，教師可以將學生分成初級知識建構組、中級知識建構組和高級知識建構組。初級知識建構組的同學應完成教學基礎目標，中級知識建構組的同學達成教學提高目標，而高級知識建構組的同學實現教學發展目標。

2．教學內容差異化

教學內容差異化即指教師應向學生提供靈活的教學內容。在目前的高職大班教學情況下，照顧學生差異最好的方式就是，使用同一教材，以相同的進度，對不同的學生提出不同的知識內容要求。雖然在目前情況下，教師一般都要以相同進度教授相同的教材，但是教師可以調整教學內容，以適應學生不同的英語學習準備水平，并對其提出不同的學習要求。根據布魯姆的理論，知識可以分為認知性知識、理解性知識、應用性知識、分析性知識、評價性知識以及綜合性知識。初級知識構建組的同學只要求掌握認知性和理解性知識，中級知識建構組的同學應掌握認知性、理解性、應用性和分析性知識，而高級知識建構組的同學應掌握以上所有六種思維層次水平的知識。尤其要注意的一點是這種不同知識構建水平的分組應該是動態的，當學生能很好地掌握原組的相應知識時，教師應及時將他們調整到更高的知識構建組，以掌握更高思維要求的復雜知識，在原有知識水平上不斷進步。

3．教學組織形式靈活化

在高職英語差異教學中，教師應采用靈活的教學組織形式和多種教學方法。只有將全班教學、小組合作學習、個別指導等多種形式結合起來，并做到靈活運用，才能更好地實施差異教學。例如，在一堂英語閱讀課中，教師可能根據不同的教學目標和教學內容，交替使用這三種教學組織形式。為了適應學生智能結構和學習風格方面的差異，教師應采用靈活多樣的教學方法，如演講、頭腦風暴、圖片視頻、角色扮演、課堂討論、自我反思總結或音樂欣賞等，來實現最優化的差異教學。比如在課堂導入環節利用音樂或圖片，能迅速的激發學生的學習興趣，還能滿足樂感好和想象力強的學生的需要。布置教室舞臺背景，讓學生們根據教學內容進行角色扮演，既適合那些偏好動覺學習風格的學生，又有利于發揮肢體運動為強項的學生的智能優勢。對于喜好通過視覺途徑學習的學生，教師可采用直觀形象的實物，來進行教學演示。另外，對單詞和課文的學習，有些學生偏重于識記，有些學生偏重于理解，還有些學生喜歡通過掌握大量的例句來理解英語難點，有些學生喜歡在廣泛閱讀的過程中來記憶單詞句式等。教師應根據學生不同的學習趨向，去尋求最適宜的教學方法途徑。對于活潑、表達能力強的學生多給他交流的機會;而對喜靜、內向的，讓他板演等。

4．可供選擇的作業

在差異教學過程中，教師應該為學生設計可供選擇的多種作業。根據學生的學習水平和教學目標的不同，教師應該設計多種難易程度分層次的作業題目讓學生來自主選擇。作業題目可以設置為補困題、必做題、鞏固題和提高題。不同知識建構分組的同學完成不同的作業，如初級知識建構組的同學完成補困和必做題，中級知識構建組的同學完成必做題和鞏固題，而高級組的同學完成必做、鞏固和提高題。另外，教師也可以按學生的優勢智能分組來布置作業，讓優勢智能不同的學生完成不同的作業任務，然后小組內分享學習成果。

5．評價方式多元化

教師要及時對學生的學習表現做出積極有效的評價，這一評價要貫穿于整個差異教學過程中。教師要將形成性評價和終結性評價結合起來，同時評價方式也應多樣化，包括檔案袋評價、教師評價、學生自我評價、同伴評價等多種形式。在評價時，教師應該更加關注學生在原有知識水平上取得的進步，而不僅僅是學生能得到的分數高低。另外，為激發學生的學習動機，教師應該多從學生的優勢智能方面對學生進行積極正面的評價。

四、差異教學在高職英語教學中的具體應用

筆者以外語教學與研究出版社希望英語第二單元Environment為例，介紹差異教學在本單元課文The Eden Project中的應用。首先向學生介紹目前全球環境變暖的總體趨勢，然后根據知識建構分組引導學生討論自己能感受到的切身環境變化、引起環境污染的原因有哪些以及使公眾增強環保意識的途徑有哪些。然后，要求全體學生快速閱讀全文，了解文章的主要內容。隨后教師再按學生的準備水平重新將學生分成三個小組，每個小組的同學仔細研讀課文中的一個生物群落區，歸納該生物群落區的地理位置、特點及代表性植被等方面的情況。然后，具有不同智能的學生可以充分發揮自己的智能優勢，如由每組選派一名語言智能強的同學代表全組來向大家做匯報，視覺——空間優勢智能組的同學承擔游客旅游線路的安排設計等，由教師和其他組的同學根據表現情況分別給出分數。教師在學生自學與討論的過程中，應根據學生的水平差異提供不同程度的輔導，并在討論結束后對各組的表現給出評價總結。在課后布置作業時，教師可以再按優勢智能分組布置多種可供選擇的作業。

總之，在當前的高職英語課堂上，由于多種因素限制，如有限的教學時間，缺乏恰當的教學材料，學校領導的統一授課要求等，教師只能采用“一刀切”的教學方法。差異教學為當前的教學改革打開了新思路，教師應重視學生的差異，滿足學生在教學目標、教學內容、教學組織形式和教學方法等方面的不同需求，采用彈性分組的方式，靈活開展教學活動。

(作者單位:陜西師范大學外國語學院;陜西國際商貿學院)

參考文獻:

［1］華國棟，《差異教學論》。北京:教育科學出版社，2001。

［2］牛麗娜，初探高專英語差異教學的實證研究，中國校外教育，2013。

［3］孫露露，基于多元智能理論的差異教學在高職院校英語教學中的實證研究，碩士論文。安徽:安徽大學，2013。

所謂的“互約性”，就是班級條例對實施者和被實施者都有一定的約束。班級條例明確規定，無論誰違反了什么紀律(包括班干部和班主任)，都應受到相應的懲罰。這樣互相監督，互相制約的班級條例，防止了“執法不公”的情況。

作者簡介:尹海飛( 1987．11－)女，漢族，陜西咸陽人，陜西師范大學13級研究生，研究方向:英語學科教學。

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0176－02