例析學生評價存在的問題與對策

例析學生評價存在的問題與對策

一、創設民主氛圍，明確評價目的

案例：在蹲踞式起跑教學中，在學生練習后的相互評價環節，教師直接請某學生對同伴進行點評。該學生說：“起跑信號響起時，他反應緩慢，蹬地不充分，擺臂太慢……”評價還沒結束，同伴就經受不住這種當眾的否定性“打擊”，立即搶嘴反擊：“你反應更遲鈍……你做的也一般……我還覺著你還不如我呢……”

剖析：每個人都有自我保護意識，更有維護自尊心的本能反應，所以當自己的行為得不到別人的認可，甚至受到他人否定或者攻擊時，潛意識中都會進行自我保護與反抗，輕者心情不暢，聽不進他人的意見；重者則會對施評者進行語言或者人身攻擊。

對策：第一，要明確評價的目的。教師要讓學生明白評價不是否定，更不是和誰過不去，而是為了促進同伴更快地進步。所以，面對同伴的指點評價，要本著有則改之、無則加勉的態度，不僅虛心聽取施評者的意見，還要對其表示感謝。

第二，要創設民主和諧的評價氛圍。學生只有在民主平等的氛圍中，發言才會暢所欲言。

第三，教師在評價中要扮好引導的角色，運用語言或非語言的方式，既要維護學生的自尊心，對被評者的優點進行表揚和鼓勵，又要對學生認識不清的地方給予指導與提醒，幫助學生不斷地修正自身學習行為與學習標準之間的偏差。

二、巧用學生類群，實施合理評價

案例：在分組教學時，教師選用“喊數抱團”游戲，隨機將四名學生分成一組。在組內評價時，就出現了兩個或者多個小群體相互指責和護短的不愉快局面。在組間的評價過程中，有些小組的學生為了挽回自己的臉面或出于朋友的仗義，不顧他組評價意見是否正確，強詞奪理，片面指責發言的學生，致使評價陷入僵局。

剖析：青少年學生喜歡聚集活動，容易結成伙伴群體或小集團，形成類群效應。當他們所在的群體受到外界攻擊時，他們就會高度團結，“同仇敵愾”，出現上述兩種評價現象，也就很正常了。

對策：類群效應雖然會給評價的實施帶來困擾，但如果能夠巧妙利用，也能“化干戈為玉帛”，這就需要教師深入學生生活，了解學生的喜怒哀樂。

在教學活動分組時，根據教學需要，尊重學生的自主選擇，參照學生類群實際，將“摸、爬、滾、打”在一起的學生結合在一起，組成一個個“哥們”群和“閨蜜”群，結成“互助學習對子”，讓學生處在和諧、親近、沒有人際隔閡的環境氛圍中。學生們在自己的“小集團”中就會變得坦誠，能夠暢所欲言并樂于合作。

三、改變表達方式，學會合理評價

案例：在蹲踞式起跑教學中，教師請一名體育骨干示范動作后，又請三名學生給予點評，不料這三名學生將評價內容全部指向對向的缺點，盡管這名體育骨干已將動作做得相對標準了，但三名學生的評價似乎對其優點視而不見，而對其不足則“窮追猛打”，讓這名體育骨干難堪不已。

剖析：每名學生都渴望得到別人的尊重。案例中的現象，并非個例，原因是體育教師平時組織實施評價時，沒有教給學生合理的語言表達方式，專盯著“不足”挑刺，挫傷了學生學練的積極性。

對策：引導學生改變表達方式，給批評意見抹上蜜糖。在進行評價時，建議采用先揚后抑的方式，可以先正面肯定優點與成績，再適當指出不足。這種語言評價方式，如能形成“語言評價常規”，有助于增強評價的針對性與有效性，還能增進學生與學生之間的人際關系。

作為教師，應有針對性地引導學生學會合理評價。通過培養使學生學會合理評價之后，學生再對同伴進行評價時就會這樣說：“XX同學，你做‘各就位’動作時能做到‘三個一’，做預備動作時能將膝關節提起，臀部、肩膀能夠向前移，可惜你起跑時蹬地力量不充分，建議你用力蹬地哦！”被評價的學生聽到這么委婉的語言、這么中肯的評價，心里就容易接受了。

四、細化學習標準，創編動作口訣

案例：在立定跳遠教學中，教師示范動作，組織學生自主探索練習一段時間后，在沒有任何提示和要求的前提下就直接安排學生當眾展示，然后讓大家進行點評。“兩臂預擺動作不協調，太難看了”、“才跳這么近，怪不得不會跳”、在評價時學生們眾說紛紜、莫衷一是。

剖析：一項技術動作在瞬間完成，如果沒有明確的評價標準或要求提示，學生的學練就沒有針對性，就難以做到準確評價。再則，動作評價表達有著較強的專業性，往往學生心里明白是怎么回事，但卻難以用語言表達，要么詞不達意，要么出口傷人。

對策：細化動作學習的標準，提煉技術動作口訣。對于一些稍復雜的動作，首先要明確動作標準，建議教師可以通過標準的示范動作，講清動作要領和及要求，或利用教學掛圖、分解動作、創編口訣等細化動作在各個階段的要求。

如，讓學生清楚立定跳遠的關鍵技術點依次是：屈膝、擺臂、蹬地、展髖、收腹、舉腿、伸臂、緩落；再如，在蹲踞式起跑教學中，可以創編口訣“各就位，后腿跪，兩手撐地聽預備；預備時，膝提起，臀部、肩膀向前移；聽信號，快反應，用力蹬地向前沖；起跑后，速擺臂，身體重心逐漸起”。通過這樣的技術動作口訣，邊講邊練，誘導、引領學生明確動作各環節的細化標準，自然就會有評判標準和準則，模糊的評價自然也就變得更準確了。

—馬曙明（江蘇省南通市觀河中學，226014）整理