小學(xué)高年級(jí)古典詩(shī)詞教學(xué)技巧例談

章佩華

【摘 要】?jī)?yōu)美凝練流播千古的古典詩(shī)詞，既可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)品位，又可以陶冶學(xué)生的道德情操，更可以刷新學(xué)生的人生底色。故此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該采用下列諸多方法引導(dǎo)學(xué)生誦讀品鑒古典詩(shī)詞：一、激興趣，常記誦;二、觀其人，誦其詩(shī);三、讀百遍，現(xiàn)其意;四、知古今，辨異同;五、會(huì)其意，感其情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);古典詩(shī)詞教學(xué);技巧;文學(xué)修養(yǎng)

我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中的古典詩(shī)詞，既是一曲曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌曲，也是一幅幅多彩絢麗的圖畫(huà)，更是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要資源：其精湛凝練的語(yǔ)言，豐富深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，富含哲理流播千古的名言佳句等，是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生取之不竭、用之不盡的豐富寶藏。

一、激興趣，常記誦

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)所有知識(shí)的源驅(qū)動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與品鑒古典詩(shī)詞的濃厚興趣，我曾采取了一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。比如，教學(xué)《清平樂(lè)？村居》（辛棄疾）等具有一定故事情節(jié)的古典詩(shī)詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容啟動(dòng)豐富的想象與聯(lián)想，對(duì)其情節(jié)加以合情合理的補(bǔ)充，然后將之改編成課本劇進(jìn)行表演;教學(xué)《泊船瓜洲》（王安石）等意境優(yōu)美、畫(huà)面美麗的古典詩(shī)詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配樂(lè)朗誦或者給其配畫(huà)。此外，還定期舉行古典詩(shī)詞接力賽、古典詩(shī)詞默寫(xiě)比賽等活動(dòng)。通過(guò)采用上述一系列教學(xué)方式及開(kāi)展上述一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生誦讀、品鑒古典詩(shī)詞的興趣大增，教學(xué)效果非常好：在學(xué)校每學(xué)期定期組織的古典詩(shī)詞誦讀競(jìng)賽和默寫(xiě)比賽中，我班派出的選手均能獲得令人滿意的成績(jī)。

二、觀其人，誦其詩(shī)

即在指導(dǎo)學(xué)生誦讀品鑒古典詩(shī)詞之前，必須引導(dǎo)學(xué)生了解古典詩(shī)詞的作者及古典詩(shī)詞的寫(xiě)作背景。因?yàn)椤霸?shī)言志”。也就是說(shuō)，古典詩(shī)詞是作者行之于文的有感而發(fā)，其間有的借物抒懷，有的觸景生情，有的直抒胸臆。故此，教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者，了解寫(xiě)作背景等，不僅十分必要，而且還可以起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)《長(zhǎng)相思》（納蘭性德）時(shí)，我曾將下列與作者和寫(xiě)作背景相關(guān)的信息運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生：康熙20年平定了三藩之亂。康熙21年三月，作者納蘭性德扈從玄燁出山海關(guān)至盛京告祭祖陵。途中，生長(zhǎng)于關(guān)內(nèi)京城的納蘭性德看到關(guān)外千山萬(wàn)水中皚皚的冰雪，感覺(jué)甚為寂寞與荒涼，對(duì)親友的思念之情不禁油然而生，于是寫(xiě)下了這首著名的詞。學(xué)生了解了上述相關(guān)信息，在誦讀《長(zhǎng)相思》的過(guò)程中，很快理解了這首詞的意思，并深刻感受到了詞中塑造的那位羈旅懷鄉(xiāng)的藝術(shù)形象。

三、讀百遍，現(xiàn)其意

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”誦讀古典詩(shī)詞亦然。入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞，篇幅短小精悍，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，既有古典詩(shī)詞特有的內(nèi)在的音韻節(jié)律美，又有古典詩(shī)詞特有的外在的文學(xué)韻律美等。故此，非常適合引導(dǎo)學(xué)生遵循古典詩(shī)詞的音韻節(jié)律規(guī)律反復(fù)誦讀。因?yàn)榉磸?fù)誦讀古典詩(shī)詞的過(guò)程，其實(shí)也是欣賞古典詩(shī)詞美的旋律與意境的過(guò)程：學(xué)生在反復(fù)誦讀古典詩(shī)詞的過(guò)程中，會(huì)整體感知古典詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵，會(huì)培養(yǎng)優(yōu)美的語(yǔ)感，會(huì)受到美好情感的熏陶。同時(shí)，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，還會(huì)深刻體味出作者寄予于古典詩(shī)詞中的豐富情感與深遠(yuǎn)思緒，并將之化為心中之本。教學(xué)《泊船瓜洲》（王安石）時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，既在“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中品出了形容詞“綠”字的精妙之處：和煦的溫暖濕潤(rùn)的春風(fēng)吹綠了大江南北的山山水水，使大江南北呈現(xiàn)出一片充滿生命力的綠色等，又感知到了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。

四、知古今，辨異同

我國(guó)古典詩(shī)詞是我國(guó)古代詩(shī)人杰出的文學(xué)藝術(shù)作品。隨著幾千年來(lái)的歲月變遷，我國(guó)古代詩(shī)人的語(yǔ)言表達(dá)方式等與當(dāng)代文人的語(yǔ)言表達(dá)方式等產(chǎn)生了巨大的差異。具體表現(xiàn)如下：（一），語(yǔ)言高度凝練，且言簡(jiǎn)意賅。以《秋思》（張籍）為例。這首詩(shī)寓情于事，僅僅通過(guò)描寫(xiě)日常生活中的一個(gè)寄家書(shū)的片斷，就細(xì)膩地表達(dá)出了一位羈旅之人的思親念家之情。（二）古今詞意的變遷。還以《秋思》為例，詩(shī)中“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”中的 “行人”一詞，并非現(xiàn)代漢語(yǔ)中所指的“路上行走之人”之意，而是指替作者捎信之人。再以《清平樂(lè)？村居》（辛棄疾）為例，詩(shī)中“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的 “無(wú)賴”， 意為頑皮可愛(ài)之態(tài)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中所指的“蠻不講理之人”語(yǔ)義差別很大。教學(xué)時(shí)，必須向?qū)W生解釋清楚，以此引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解古典詩(shī)詞文本的意義。

五、會(huì)其意，感其情

我國(guó)古典詩(shī)詞與世界文學(xué)寶庫(kù)中許許多多文學(xué)藝術(shù)作品一樣，常常給讀者一種只可意會(huì)不可言傳的審美體驗(yàn)。故此，教學(xué)時(shí)，我們無(wú)需強(qiáng)求學(xué)生刻意逐字逐句地理解古典詩(shī)詞文本的含義，只需理解作者蘊(yùn)含于其中的豐富思想與豐富情感即可。因?yàn)槟欠N“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”的審美體驗(yàn)往往能夠給學(xué)生留下最美的感受，而我們用現(xiàn)代漢語(yǔ)勉強(qiáng)詮釋的古典詩(shī)詞意蘊(yùn)往往造成其原意的失真。以教學(xué)送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）為例。我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講述與好朋友分別時(shí)的心情與故事等，來(lái)深刻感知朋友離別之時(shí)的依依不舍之情。再以教學(xué)童真童趣詩(shī)《清平樂(lè)？村居》（辛棄疾）時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年時(shí)的種種趣事，以此體味詩(shī)歌中表現(xiàn)的童趣與童真……如此，學(xué)生在感同身受的過(guò)程中，能夠加深對(duì)古典詩(shī)詞文本的深刻理解，加深對(duì)蘊(yùn)含于古典詩(shī)詞文本中的豐富意蘊(yùn)與豐富情感的體味。

我國(guó)宋代著名文學(xué)家、詞人蘇東坡曾言說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”英國(guó)哲學(xué)家培根也說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀。”可見(jiàn)，優(yōu)美凝練流播千古的古典詩(shī)詞，可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)品位，可以陶冶學(xué)生的道德情操，可以刷新學(xué)生的人生底色。故此，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生手把詩(shī)書(shū)，或淺吟低唱，或高聲疾誦，心馳神游于唐詩(shī)宋詞的天地里，沐浴我國(guó)古典詩(shī)詞永不磨滅的光輝。

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