中年級“就文取材 巧妙拓展 隨堂練筆”式作文教學的嘗試

張小英

【摘 要】在語文閱讀教學過程中，只要我們采用下列方式指導學生開展隨堂小練筆活動，就可以有效培養與提高學生的作文能力：一、依托語文課文內容，訓練學生的寫作語言;二、巧妙拓展課文內容，豐富學生練筆形式等。

【關鍵詞】就文取材;巧妙拓展;隨堂練筆

入選小學人教版語文教材中的每一篇課文都是我們指導學生開展隨堂練筆活動的語言材料與典型范例。在語文閱讀教學過程中，課文情境激發了學生的情感體驗與思維活動，隨堂練筆又反作用于學生對課文內容的理解與對課文的情感體悟。就文取材，巧妙拓展，隨堂練筆既能促進學生準確獲取文義，又能促進學生學習寫作技能，從而達成預期的小學語文教學目標。下面我談談具體的操作方法。

一、依托語文課文內容，訓練學生的寫作語言

學生作文，常常覺得無話可寫。但是，如果我們依托課文內容，指導學生開展口頭語言表達與書面語言表達的訓練，情況就大不相同了。當然，解決了學生寫作過程中的“無米之炊”問題，我們還必須適當點撥與指導學生練筆，不能讓學生像脫韁的野馬任意馳騁，否則，無法最大限度地發揮小練筆的巨大作用，無法真正提高學生的寫作水平。小學中段學生，因為語言積累不多，言語圖式欠缺，寫作訓練剛剛起步，所以需要我們引導他們在大量的語言積累的過程中練習寫作，以此豐富語言的表達。

（一）依托詞匯，開展練筆活動

語文課文中有不少的新詞匯。我的做法是：每篇課文的閱讀教學完畢之后，就指導學生及時運用新學的詞語開展練筆活動。如此，既可以加大學生積累詞匯的力度，又可以培養與提高學生的語言表達能力。

《賣木雕的少年》一文，運用了很多四字詞語來描寫木雕，比如“栩栩如生”、“構思新奇”、“各式各樣”、“琳瑯滿目”、“一模一樣”等。在引導學生準確理解上述詞語的含義之后，我指導學生以“夸夸那個黑衣少年”為題，適當運用上述詞語開展練筆活動。如此，學生既加深了對新學習的詞語的理解，又在老師的指導下現學現用;既鞏固了新學的知識，又豐富了練筆的語言。

（二）依托句式，開展仿寫活動

《花鐘》一文的句式非常適合學生仿寫。以課文第一自然段為例，為了避免表達的單調，作者運用比喻、擬人、排比等句式描寫不同品種的花兒的不同“開法”。 比如，“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”這是對牽牛花開放的生動描寫，通過運用比喻與擬人的修辭手法，生動、形象、鮮活地寫出了牽牛花開放時的音韻美與動態美。再如，“睡蓮從夢中醒來。”此句運用擬人的修辭手法，描繪出了睡蓮綻放時的迷人姿態。教學完這篇課文后，我把學生帶到學校的花園中，引導學生觀察自己最喜歡的一種花的顏色、形態等，然后要求學生回教室開展小練筆活動，并要求學生在開展小練筆的過程中，要模仿《花鐘》第一自然段的句式來描寫自己觀察到的花的開放狀態。結果，學生都能生動地描寫花兒開發時的動態美與音韻美等。

（三）依托結構，學習布局謀篇

語文教材中的課文，諸如《長城》、《頤和園》、《兵馬俑》等均結構完整，布局精巧。其中，《頤和園》一文，采用總分總的結構，描寫頤和園的景物：開篇總說頤和園是北京美麗的大公園，接著選擇幾處典型的景點分別描寫，最后呼應前文，總說頤和園的景色到處都非常美麗。課文的中間部分在介紹頤和園的幾處景點的過程中，又運用了移步換景的描寫手法。教學完這篇課文后， 我要求學生以《美麗的校園》或者《美麗的小區》為題，采用《頤和園》移步換景與總分總相結合的寫作技法，開展隨堂練筆活動，取得了極好的寫作訓練效果。

二、巧妙拓展課文內容，豐富學生練筆形式

在隨堂小練筆的過程中，我們要盡可能地拓展延伸語文課文內容，最大限度地利用語文課文資源給學生安排適宜的練筆機會，豐富學生的練筆形式，為學生提高寫作水平創造更多的條件，提供更多的訓練機會。

（一）巧妙拓展課文內容

語文課文中蘊含著豐富的練筆資源，只要我們善于適當挖掘與巧妙拓展，就可以給學生創造無數隨堂練筆的機會。比如，我們可以充分利用每篇課文中“學習小伙伴”的提示引導學生開展練筆活動。以《鳥的天堂》一課為例。課文最后的“學習小伙伴”說道：“我最喜歡晨光里的鳥的天堂了，你呢？”據此，我們可以引導學生在基于課文內容的前提下，用自己的話描寫自己喜歡的鳥的天堂。有時候也可以根據課文主旨設計隨堂小練筆。比如教學《黃河是怎樣改變的》一課后，可以設計下列隨堂小練筆：“學了這篇課文，你明白了什么道理？”或者“你認為黃河在今后還會不會發生變化？我們將如何阻止黃河朝著不利于人類生活與生產的方向發展變化？”先讓學生以學習小組為單位互相交流，然后要求學生在口頭交流的基礎上寫話。學生因為先有了說話的前提，所以寫起作文來，也就感到得心應手了。

（二）豐富隨堂練筆的形式

隨堂練筆不可拘泥于某一種形式，而應該豐富多彩。比如補寫、仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫等都是常用的隨堂練筆形式。當然，采用何種形式練筆，必須根據課文的特點加以選擇。

以童謠《聽聽，秋的聲音》一文為例。這篇童謠的第一節與第二節用優美的語言與相同的結構描寫秋天美妙的聲音。教學時，我曾引導學生在充分朗讀的基礎上展開豐富的聯想與想象：除了課文中描摹的聲音之外，秋天還有怎樣的聲音？之后指導學生模仿課文第一節與第二節的語言形式與語言結構續編這首童謠。如此，學生既加深了對童謠內容的理解，又學習了這首童謠的表達方式，還培養與鍛煉了寫作能力。再如，教學完《中彩那天》一文后，我曾布置學生在課文中尋找可以補寫的空白之處，然后進行補寫。有的學生找到課文的第四自然段補寫“我”聽到父親中彩時的喜悅之情，有的學生找到課文第八自然段補寫父親給庫伯打電話的內容。此等隨堂補寫練筆，既加深了學生對課文內容的感悟，又豐富了學生的練筆形式。可謂一舉多得。

綜上所述，在語文閱讀教學過程中，只要我們善于就文取材，善于巧妙拓展，指導學生開展隨堂小練筆活動，就可以有效培養與提高學生的作文能力。故此，筆者在此呼吁：一定要為學生開展隨堂小練筆活動創造有利條件。

參考文獻：

[1]張昌蘭，隨堂練筆”讓閱讀課堂煥發光彩[J]，作文成功之路（下），2014年12月。

[2]徐鳳，發散思維 讓隨堂練筆更有效[J]，小學教學設計，2015年3月。