高中英語聽力存在的問題及對策研究

毛啟良

【摘 要】聽是語言學習過程中信息輸入的重要途徑之一，也是語言學習過程中最初始的環節。近年來，聽力部分在高考中所占的比例的增加及要求的提高也足以證明聽力的重要性。正確面對聽力教學中存在的問題，尋找聽力教學過程中切實可行的教學手段才能有效保證聽力教學效果的實施。

【關鍵詞】高中英語;聽力;存在問題;解決對策

高中英語教學的總目標就是要培養學生運用語言的綜合能力，通過聽、說、讀、寫多方面的能力發展來實現對學生的全面培養，其中培養學生的語言聽力能力是提高學生語言交流能力非常重要的一個方面。因此，教師在聽力教學中要注重提高學生的聽的技能，又要培養學生有效地學習策略，積極地情感態度與跨文化交際能力。然而，在實際的英語教學中，很高教師對聽力教學不重視，聽力教學缺乏足夠的創新，使得學生不能夠真正通過聽力學習來培養自己的綜合運用能力。所以有必要采取必要的措施來提高學生英語聽力的能力。

一、高中聽力教學的現狀

長期以來，許多高中英語教師一直重視培養學生的聽力能力，但大多數教師的教學局限于應試為目的的聽力訓練，并沒有對學生的聽力習慣和興趣的培養給予足夠重視。不少教師在聽力教學中采用應試的強化訓練模式，致使學生長期處于被動聽力的狀態。

（一）學生平時接觸到的聽力材料基本上是課本和一些應試題目，這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的聽力興趣，也不利于提高學生的聽力能力。教師訓練學生聽力的方法基本上是聽材料校對答案，也就是在教師的安排下聽規定的聽力材料，然后進行校對答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動訓練，失去了自己的思維空間和思考動力。

（二）2007年出版的NSEFC教材提供了大量的聽力材料，雖然聽力材料信息量大、時代性強、內容新穎以及符合中學生心理和興趣等優點，但這套聽力材料文章偏長，問題設計難度過大。因此，在40分鐘的課堂中如何有效地培養學生的聽力技能成了一大難點。導致出現一種現象，部分英語教師完全不采用教材上的聽力材料，另外挑選聽力材料。這樣就容易資源浪費，因為教材中的聽力材料是與本單元的中心話題密切相關的，有的是學生用書內容的延續，有的則是有關單元話題的擴充，目的在于檢查學生對聽力內容的理解程度和訓練學生捕捉關鍵信息的能力。在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。

（三）學生對聽力材料的時候，思維跟不上有，部分原因是語言基礎知識掌握不夠勢必導致。語言知識的影響首先表現在單詞發音不準，辨音、聽音能力不夠。如長短音不分，[r]和[l]不分等。其次是對語調認識不足。對語調認識不足，就不能很好地把握說話人的態度和意圖。語言知識的影響還表現在對英語發音的特點和規律掌握不夠。由于缺乏真實的語言環境，不少學生語感差，單個的單詞或短語能夠聽出，但遇到連詞成句后的重音、語調、弱讀、爆破、意群等變化時不能準確分辨。

二、高中英語聽力存在的問題

（一）聽力課課堂設計單調，氣氛沉悶

在高中英語聽力教學中，教學模式單一、氣氛沉悶是存在的主要問題之一。由于受應試教育的影響，大多數高中英語老師為了提高升學率，對學生的要求也只是多做高考模擬練習題，在聽力教學中也只是按照放錄音-做題-對答案的單一模式進行，最后學生變成了做聽力選擇題的考試機器，而對于通過聽力來提高學生的語言交際能力完全沒有得到重視，整個的教學課堂氣氛也特別的沉悶，起不到聽力教學在語言學習中的重要作用。

（二）聽力材料不夠真實，練習形式呆板

課堂上所采用的聽力材料一般來源于教材或一些與教材配套的資料，其內容大多是由書面形式直接轉換而成，嚴重脫離實際，還有傳統的聽力選擇、填空和問答題使學生對聽力完全失去了興趣。聽力課堂教學中，學生在聽完教師放的錄音之后，有的僅僅是簡單做幾道選擇題，甚至有的聽力教學僅僅是為了聽而聽，沒有根據聽力的練習，對學生進行后期相關任務的鍛煉。

（三）學生處于被動地位，不能發揮其主觀能動性。

長期以來，學生在聽力課上周而復始地重復著兩個動作——聽和做，這只能把學生培養成為考試機器，片面提高其對信息的篩選和細節的分析能力，但對于語言的推斷或說話者的意圖、觀點和態度的把握作用不大，使得聽力學習喪失其在語言能力方面的交際功能。

三、針對高中聽力存在的問題提出解決措施

（一）拓寬聽的渠道，精聽與泛聽相結合

傳統的聽力教學基本上采用“錄音帶+錄音機”這種單一媒體形式來進行，其本身就制約了英語聽力的教學效果。現代教育技術的發展為促進英語聽力教學提供了更有效的保證。在日常教學中，教師可利用網上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽的渠道，改變聽力教學方式的單一陛，做到視聽結合，充分調動學生的各種感覺器官，提高教學的直觀性，使學習效果更好、更快、更扎實。

（二）調適教師與學生在聽力課上的主體作用

西方現象學的代表人物胡塞爾（E . Husserl）提出，人們在日常生活中進行著生動的、充滿“人格主義態度”的交往：這種交往是主體的交往，其中具有決定意義的性質是“交互主體性”（inter-subjectivity）。這一觀點成為教學雙主體論的有力理論依據（雙重主體即教師為第一主體，學生為第二主體，雙方的作用互相滲透、有機統一）。互動式教學法就是把雙主體論應用于課堂的教學模式。在融入了互動式教學法的課堂上，教師的主體性可根據教學大綱的要求通過安排和組織課堂活動來實現;學生則通過在聽力過程中質疑，討論，交流，推斷等形式發揮其在積極的心態和強烈的求知欲的驅動下參與課堂學習活動的主體性。

總之，學生的聽力技能形成是一個潛移默化的過程，高中英語聽力教學要按照英語課程標準的要求，結合學生實際，循序漸進，持之以恒。同時，要將聽、說、讀、寫有機地結合起來，形成一個相互作用，相互促進的教學體系。在訓練過程中，要重視學生應試技巧的培養，使學生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想敢說敢問。

參考文獻：

[1]彭麗萍.高考英語聽力測試對高中英語聽力教學的反撥效應調查[D].贛南師范學院，2013.