辯論賽有利于語文教學

洪梅

實踐證明，把辯論賽引進中學語文教學，尤其是議論文教學，深受學生歡迎，對提高教學質量，具有多方面的效益，不失為一種好形式。它有如下作用：

一、有利于調動學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體作用

學生對語文學習不感興趣，往往是與傳統教學思想和傳統教學手段有關。傳統的教學一般是貪多求全，面面俱到，解題、介紹背景、劃分段落、分析內容，歸納中心思想、總結寫作特點等，幾乎年年如此，篇篇如此，學生興趣索然。課堂上常常出現老師臺上講得津津有味，學生臺下卻昏昏欲睡的情景。將辯論賽引進語文教學中，既能激發學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現代教學思想。

首先，辯論賽的辯題密切聯系學生實際，學生分成正方反方兩大組，各派辯手，上場辯論，整個活動基本上以學生為中心，充滿了競爭性，學生誰也不甘落后，積極性非常高。每次辯論賽，我都讓學生自己選擇辯題。他們選擇的是與他們生活息息相關，又具有一定爭議性的問題。如：“公交車上該不該給老人讓座”、“扶不扶摔倒的老人”等。對于這些話題，他們有興趣，就有話說。

其次，這種辯論賽充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，極有利于調動學生學習的主觀能動性。各辯論隊要集體研究辯題，提出自己的觀點，反駁對方的觀點。學生還要在課外搜集大量說明自己觀點的材料，并歸類整理，排出若干推理形式。為了注意自己在辯論中的形象，風度，賽前許多學生對鏡反復試講;至于學生臨時自找對象，爭辯“練兵”，更是普遍現象。比賽時，雙方各執一詞，唇槍舌劍，你攻我守，互不相讓，隨機發揮，興趣盎然。而且賽后紛紛評點、議論，把對語文學習的興趣，由課內推向課外，由被動學習變為主動參與，大大提高了學習效率。

二、有利于學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練

在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”。這樣，學生有針對性地去閱讀、寫作，積極性高，有話可說，大多數人都能寫出富有見解的文章來。以后還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略。考慮好開始怎樣提出自己的觀點，怎樣批駁對方，辯論進行中，怎樣進一步確立自己的觀點，最終駁倒對方。這過程實際上起到了集體寫作、共同評改作文的作用。

在辯論過程中，學生必須敏于聽而善于言。所謂“敏于聽”，就是注意力要高度集中，聽清對方說了些什么，哪些說對了，哪些說得不合理;所謂“善于言”，就是要針對對方說得不合理的地方，給予有力的反擊。學生置身于競賽的情境中，大腦處于高效運作狀態，讀、寫、聽、說訓練得到強化，其效果大大優于傳統課堂教學。

三、有利于學生語言訓練與思維訓練相結合

辯論賽中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的，而語言訓練不是和思維訓練同步進行的。

在辯論時，學生既要注意聽清對方發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力反擊。在高度緊張、激烈的論辯過程中訓練了學生思維的敏捷性、嚴密性，以及要顧全到大局的整體性、論述的邏輯性。

通過論辯，學生們發現所以出現詞不達意、句子不順、層次不清等錯誤，常常是由于思維不合乎邏輯規律或思想認識不清楚所造成的。而思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬練習以至比賽的一系列訓練，使學生在實踐中爆發出一串串創造思維的火花，做出了一次次精彩紛呈的即席發言。

四、有利于教師科學、藝術地指導，充分發揮教師的主導作用

教師主導作用首先體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場競賽，需要教師先要從審題、立意、選材、組織等方面指導各辯論隊建立起整體理論體系;還要從辯論技巧、辯手的風度、氣質等各個方面給予悉心指導。

在辯論中對辯論雙方的整體氣勢、辯手各自表現以及辯論技巧等方面的評價出現分歧時作出公正的裁決;賽后根據學生出現的問題及時作出改進意見，給予針對性的具體指導。一場辯論從頭至尾都浸透著指導的心血，體現出教師指導的匠心。

將辯論賽引進中學語文教學，會使語文教學方法的改革在操作層面上帶來生機和活力，組織得好，它將會使語文教學煥發出新的光彩。