自主學(xué)習(xí) 積極思考

羅周全

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要。眼下，“自主學(xué)習(xí)”已成為教育新時(shí)尚，其理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看，動(dòng)腦思考——想一想，動(dòng)手操作——擺一擺，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)——做一做，合作交流——說(shuō)一說(shuō)歸納提高的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實(shí)現(xiàn)了教師角色向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。切實(shí)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，準(zhǔn)確把握教師物理活動(dòng)中的“角色”作用，擺正，教師在教學(xué)活動(dòng)中的位置。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

（一）良好的師生關(guān)系是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，而不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對(duì)教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問(wèn)題或提出自己不同的見(jiàn)解，那么課堂效果自然也就無(wú)法得到提高。

（二）自主探索，分層指導(dǎo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)游的角色，站在知識(shí)的岔路口，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探求，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，放手讓學(xué)生利用自已已有的舊知識(shí)自主探求，有難度的問(wèn)題可以小組合作完成，要充分展示學(xué)生的探求水平，對(duì)學(xué)習(xí)物理有特長(zhǎng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，對(duì)“學(xué)困生”扶一把，送一程，使其不掉隊(duì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生主動(dòng)去感受新知的產(chǎn)生

通過(guò)直觀操作，既使學(xué)生理解概念、性質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;通過(guò)學(xué)生直觀操作實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物理規(guī)律，既掌握了解決問(wèn)題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問(wèn)題意識(shí)。例如：在教學(xué)：“利用單擺測(cè)重力加速度”中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親手操作來(lái)替代教師苦口婆心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識(shí)，同時(shí)也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法--“發(fā)現(xiàn)”。

（四）合作交流，總結(jié)概括。

在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求思路和方法，教師要尊重學(xué)生探求的過(guò)程和成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示，組織交流比較、討論評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己（或小組）的方法與結(jié)果進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與，加深對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，培養(yǎng)梳理概括知識(shí)的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。

二、培養(yǎng)積極思考問(wèn)題的習(xí)慣

常言道：學(xué)起于思，“思”是自主學(xué)習(xí)的核心，是課堂的“中心”。通過(guò)思考探索的過(guò)程拓寬思維，才能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。思考是學(xué)生發(fā)展智力的起點(diǎn)，也是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)的一種推動(dòng)力，“引思”就是要實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體思維間的和諧統(tǒng)一，教師必須想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生多思、深思、會(huì)思，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們思有所學(xué)、思有所得。

（一）就知識(shí)點(diǎn)，找出要思考的問(wèn)題

學(xué)習(xí)要帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，疑問(wèn)是思維積極性的原動(dòng)力，古人說(shuō)：學(xué)習(xí)起始于思考，思考源于疑問(wèn)，所以在物理教學(xué)中，教師要想辦法設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的疑問(wèn)，使學(xué)生處于似懂非懂，十分想知道，但又不太懂，欲說(shuō)還休的地步。從而能在學(xué)生心理上產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的狀態(tài)，在內(nèi)心深處激發(fā)一種學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生達(dá)到能自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）學(xué)生帶著問(wèn)題，積極的思考

在新課標(biāo)教學(xué)中，教師要藝術(shù)性的提出問(wèn)題，在學(xué)生積極性被充分激發(fā)以后，要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，由于學(xué)生對(duì)產(chǎn)生興趣的問(wèn)題，思維相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)探究的速度非常快，這一過(guò)程也同時(shí)可以消除學(xué)生對(duì)于物理的神秘感，降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)物理的自信心。

（三）討論，辯解后得出結(jié)論

在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生深入研究后，會(huì)在頭腦之中形成一連串的疑問(wèn)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)得到一些不同的結(jié)論，這時(shí)我們應(yīng)該將不同結(jié)論的學(xué)生分為各自觀點(diǎn)一方，然后讓其充分的討論，當(dāng)然在討論過(guò)程中教師的角色也是非常重要的，教師要從學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)，逐步地將學(xué)生不符合要求的觀點(diǎn)，一步一步的引導(dǎo)到正確的認(rèn)識(shí)上來(lái)，這一過(guò)程是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于問(wèn)題思考出現(xiàn)的偏差，從而主動(dòng)的改變自己原來(lái)的看法。以往我們對(duì)于該過(guò)程，很多情況下，是教師自己將結(jié)論直接告之學(xué)生，學(xué)生對(duì)有些結(jié)論也只是處于死記狀態(tài)，而通過(guò)學(xué)生自己討論，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生從知識(shí)的內(nèi)涵方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使得學(xué)生產(chǎn)生一種非常滿(mǎn)足的成就感，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究熱情，學(xué)習(xí)的效果也得到了質(zhì)的飛躍。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行拓展

學(xué)生通過(guò)以上一系列過(guò)程的引導(dǎo)后，雖然結(jié)論記住了，但要想學(xué)生能將知識(shí)能運(yùn)用起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還是有些陌生的感覺(jué)，要讓學(xué)生能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通的狀態(tài)，還是有一段距離的，此時(shí)教師應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的一些問(wèn)題融會(huì)貫通，讓學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)活用，用活。

總之，在實(shí)際的教育工作中，要認(rèn)真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對(duì)辨證統(tǒng)一的矛盾，努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開(kāi)放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、賞識(shí)的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)中去，積極思考問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。