淺談數學教學目標設計中常見的問題

井玉瀟

【摘 要】教學目標是教學的起點和歸宿，在數學課程目標設計中的主要問題有：數學教學目標的片面性;數學教學目標中行為主體、行為動詞的使用不當;數學教學目標實施過程的偏離;數學教學目標模糊。本文將從以上四個方面對數學教學目標設計中常見的問題進行詳細論述。

【關鍵詞】數學;教學目標;設計

教師在進行教學前都要精心制定教學設計，而教學目標是教學設計中重要的組成部分，是教學的出發點和歸宿，可以說整個教學設計都要圍繞教學目標進行。數學教學目標是數學教學的靈魂，是檢驗教學質量的重要尺度，但部分教師對教學目標的理解存在著偏差，以至于在教學實踐中出現許多問題。下面以數學教學目標中常出現的錯誤為例，進行系統的闡述。

一、數學教學目標的片面性

教學目標是教師對學生學習結果的預設，是教學的出發點和歸宿，數學教學目標是由三個方面構成的：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這三部分發揮著各自獨特的作用，相輔相成，缺一不可。知識與技能目標可以通過教學在課堂中顯而易見的表現出來，而過程與方法目標和情感態度與價值觀目標很難通過課堂表現出來，所以有些教師在確定教學目標時，過分的強調知識與技能，而對過程與方法、情感態度與價值觀不夠重視甚至忽視。

例如，有的老師把“指數函數的性質”這節課的教學目標確定為：理解指數函數的定義，掌握指數函數的圖象和性質;初步學會運用指數函數解決實際問題。顯然，這名教師確定的教學目標只重視了知識與技能的培養，忽視了對過程與方法、情感態度價值觀的培養。本節課的教學目標除了上述兩條外，還應有下面兩條：經歷從具體實例中抽象、概括指數函數的過程，培養數學建模的能力，感知數學應用的廣泛性通過指數函數性質的歸納，體驗從特殊到一般的學習規律，體會數學的理性、嚴謹及數與形的和諧統一美，認識事物之間的普遍聯系與相互轉化。

二、數學教學目標中行為主體、行為動詞的使用不當

數學教學目標的確定要切實了解學生的情況，教學目標是對教學中學生表現的預設，所以教學目標的行為主體是學生。在制定教學目標時，有些教師用“使學生了解到”、“讓學生掌握”等不符合新課標理念詞語表述教學目標，這些表述中，行為主體不是學生而跳躍到了教師，如果是這樣，只要教師或教育工作者開展這個活動，這個目標就達到了。例如在學習“用計算器求平方根和立方根”這節課時，教師只需將方法告訴學生，那么教學目標就算達到了，至于學生學到什么程度，都不是本節課的教學目標了。

例如，有的老師把“等差數列”這節課的教學目標確定為：第一，經過等差數列通項公式的推導，使學生掌握等差數列的定義、通項公式。第二，在對等差數列通項公式推導的過程的學習，體驗數學邏輯的嚴密，感知數學知識的無窮奧妙。很顯然行為動詞使用的不恰當。眾所周知，“經歷”后面應該是“過程”，而不是所學的知識。再者行為主體使用錯誤，教學目標中出現 “使學生掌握……”，本節課的行為主體成了教師而不再是學生。目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。

三、數學教學目標實施過程的偏離

數學教學目標的目的是提高數學教學的效率和教學質量，使教學活動的實施具有目的性，凸顯教師對學生的要求，所以教學目標應具體、明確，具有可操作性，教師要選擇可觀察的動詞來描述教學目標，盡量避免不切實際的詞語。如在實際教學中，教學目標的制定與實際的教學活動有著很大的差別，在實際的教學活動中并不能體現教學目標;或者教師并沒有按照事先設計的教學目標進行教學，教學目標反而成了一個擺設，不能發揮其功能而偏離了教學目標;又或者教學的情境偏離了數學的本質，以至于沖淡主題而偏離了教學目標。

例如，在“圓的認識”這一節的教學中，有位老師采用了古詩《靜夜思》進行導入新課，引入過程形象生動，意境美好，學生也都被生動的畫面所打動，教師用了10分鐘的時間引入到的月亮，播放了一張圓形月亮的圖片，浪費了大量的寶貴時間，學生通過前10分鐘的學習，并沒有獲得實質性的收獲，僅能感受到情境的生動，對本節課沒有一點作用。導入后有的學生就開始質疑“是不是見到的所有的月亮都是圓的呢”，顯然月亮并不符合圓的概念，本節課的重點也不是月亮，這樣的情境設計只是做足了形式化的文字，并沒有實際的教學意義，是為情境而情境，是一次失敗的導入，并且與本節課的教學目標發生了偏離。

四、數學教學目標模糊

教學目標是教師設計的本節課要達到的目標，教學目標也體現著學生的學習結果，教師在設計教學目標時應充分考慮學生的實際情況，并且要清晰明確。然而在一些教學目標中經常看到這樣的寫法：提高學生解決問題的能力;培養學生的推理能力等等，這些目標設計的就很不清晰明確，比如“提高學生解決問題的能力”，這種提法范圍太廣并且在一節課中根本無法完成，教師不能把握好這個度，因而在整個課堂中就缺乏可行性。

數學教學目標的模糊暴露了教師對學生的情況缺乏準確的定位，對于學習什么內容，學習的方法以及學習到什么程度都不能很好的把握。在一些關于數學概念教學目標中經常看到這樣的寫法：理解同類項的概念。其中，對數學概念的理解要理解到什么程度？通過什么方式理解概念？目標中并沒有詳細說明。教學目標是預期學生學習的結果，所以應該具體、明確，具有可操作性和可測量性，應選擇可觀察的動詞來描述教學目標，盡量避免用含糊的和不切實際的詞語。

教師在日常的教學活動中，應準確把握教學目標的基本要求，精心設計科學、可行的教學目標，避開常見的這幾種誤區。

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