淺析國內(nèi)高職教育改革

黃璇

【摘 要】如何真正地從傳統(tǒng)教室走向市場和企業(yè)，從市場的角度再思考高職改革的途徑，回歸高職教育的本質(zhì)，尋找機(jī)制創(chuàng)新，即引入市場機(jī)制和企業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)高職教改服務(wù)于市場和企業(yè)的目標(biāo)，是新時(shí)期高職教育能否滿足市場需要所面臨的挑戰(zhàn)，也是高職教改必然的選擇。

【關(guān)鍵詞】高職;教育;改革

一、高職教育機(jī)制改革創(chuàng)新的重要意義

高職教育本質(zhì)上是要為學(xué)生、為市場、為企業(yè)服務(wù)，完整的職業(yè)教育應(yīng)該是職業(yè)院校的教學(xué)與市場的有機(jī)結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)職教的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。滿足這一要求的重要途徑則是深化高職教改的機(jī)制創(chuàng)新。所謂高職教改的機(jī)制創(chuàng)新，不僅是指高職學(xué)院內(nèi)部的制度改革與創(chuàng)新，即把高職學(xué)校傳統(tǒng)運(yùn)行管理的行政—計(jì)劃機(jī)制改變?yōu)楸O(jiān)督—服務(wù)機(jī)制，更重要的是指在全國職教工作會議精神指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)落實(shí)高職教育主體的多元化，通過機(jī)制創(chuàng)新引入市場和企業(yè)元素，運(yùn)用市場機(jī)制配置高職教育資源。

高職教育的機(jī)制創(chuàng)新將有效解決引導(dǎo)企業(yè)參與高職學(xué)院建設(shè)的激勵問題，有效改變由于缺少市場和企業(yè)的參與導(dǎo)致高職教改難以深入的狀況，并從根本上改變高職教改因遠(yuǎn)離市場所導(dǎo)致的猶如無源之水、無本之木的格局。所以，探討高職教育的機(jī)制創(chuàng)新，對深化高職教改具有重要意義。

（一）有助于正向激勵高職一線的教學(xué)人員。高職教育的生命在于能否實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，而達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是一線的教師。所以，高職教改創(chuàng)新的重點(diǎn)就是如何通過制度化的安排和機(jī)制創(chuàng)新，有效地正向激勵高職一線教師。按照產(chǎn)權(quán)理論和人力資源發(fā)展理論，人的知識和潛能是個(gè)性化的，且內(nèi)化在勞動者自身，知識的創(chuàng)新者更是如此。[1]通過機(jī)制創(chuàng)新，借力市場機(jī)制配置資源則能夠有效地激勵教師的教改積極性，引入市場經(jīng)濟(jì)的競爭機(jī)制和誠信體系是優(yōu)化高職教育資源的保證。

（二）是振興我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，回歸高職教育本質(zhì)重要途徑。在很多人看來，我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)取得長足的進(jìn)步，特別通過國家示范校建設(shè)項(xiàng)目，高職學(xué)院在規(guī)范化的模式下發(fā)展成績顯著。但如果站在市場和企業(yè)需求的角度，站在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格以及滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的角度，現(xiàn)在的高職教改還需堅(jiān)持體制機(jī)制創(chuàng)新。深化高職教育的機(jī)制創(chuàng)新重在突出高職教育特色，促使高職教改與企業(yè)發(fā)展形成聯(lián)動機(jī)制，推動錯(cuò)位配置的高職資源得以重組，這是高職教育回歸其本質(zhì)的重要途徑。

（三）是落實(shí)十八屆三中全會及全國職教工作會議精神的重要舉措。在全國職教工作會議上，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人明確提出推動職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的要求。今天，我們再談高職教育改革的時(shí)候，不是在高職學(xué)院內(nèi)部閉門造車，而是要通過機(jī)制創(chuàng)新打破高職學(xué)院的藩籬，通過高職學(xué)院教育改革的能動性，爭取外部環(huán)境資源，特別是爭取政府和企業(yè)的支持與參與，這是落實(shí)職教工作會議精神的重要舉措。

二、國內(nèi)高職學(xué)院教育改革的重要方向

（一）從教改的方向來看

國家教育規(guī)劃發(fā)展綱要有一個(gè)重要思想，就是尊重基層和群眾的首創(chuàng)精神，鼓勵各地因地制宜，大膽探索，勇于實(shí)踐，形成自下而上和自上而下共同推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的局面。一方面，需要大至國家、省級教育行政部門，小至學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)予以制度規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)保障等，特別是公平、公開、公正、透明、專業(yè)化指導(dǎo)的制度設(shè)計(jì)與氛圍營造是頂層設(shè)計(jì)成功的有效保障;另一方面，對各基層教學(xué)單位、各項(xiàng)目組在實(shí)施過程中有好的做法和有效經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，積極推廣。[2]對實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)測評估和跟蹤檢查，適當(dāng)時(shí)機(jī)給予項(xiàng)目升級、確認(rèn)、規(guī)范、保障，不要讓教師這個(gè)教改的主力軍成為阻力軍。

（二）從教改的內(nèi)容來看

關(guān)于中高職銜接一體化職業(yè)院校學(xué)生成長立交橋已經(jīng)初步建立，并正在規(guī)范和擴(kuò)大，這方面的研究特別是關(guān)于中高職甚至應(yīng)用本科間的課程體系的研究有利于人才培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是具有通用知識與通用技能的專門人才，所以通識教育教到什么程度是值得研究的課題。總之，高職教育的通識教育不可或缺。只講技能型人才，不講高素質(zhì);只講職業(yè)教育的基本要素，沒有高等教育的精神實(shí)質(zhì)，絕對是錯(cuò)誤的。通識教育教師不占據(jù)主導(dǎo)地位，在人才培養(yǎng)方案制定上缺少發(fā)言權(quán)。兩課、計(jì)算機(jī)、英語、形勢政策、就業(yè)、體育、軍事等幾乎占了通識教育的全部課時(shí)。選修課帶有隨意性、層次不高，學(xué)生選擇余地不大。“高職教育從文化意義上說，主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于人的發(fā)展和人類文明的傳遞。

（三）從教改時(shí)間階段來看

教改的施行與效果有一個(gè)孕育、興起、成熟的發(fā)展階段，每個(gè)階段都有必須完成的工作和任務(wù)。近幾年，高職教育大發(fā)展，學(xué)校之間的流動性比較大，聯(lián)系比較多，教師普遍走訪參觀過很多示范校與骨干校，發(fā)現(xiàn)其他院校的優(yōu)勢和特色，想學(xué)習(xí)與模仿，卻恰恰忽略了自己學(xué)校的優(yōu)勢與特色。[3]其實(shí)所謂特色，如果一下就能學(xué)習(xí)或模仿來，那不叫真正的特色，真正的特色不經(jīng)過五年十年的積淀，是不可能形成的，而且很多特色不可復(fù)制。后示范建設(shè)時(shí)期，很多學(xué)院在考慮學(xué)院品牌建設(shè)問題，理性的回答是：不應(yīng)該躁動，按不同階段走自己的路，才是最有希望走向全國的學(xué)校品牌。

三、結(jié)束語

總之，在中國社會轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的環(huán)境下，加速高職教改恰逢其時(shí)。值得教育工作者思考的是，高職教改需要在原有基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，著力點(diǎn)是落實(shí)黨的十八屆三中全會精神，即通過市場機(jī)制配置高職教育資源，通過機(jī)制創(chuàng)新逐步實(shí)現(xiàn)高職教育辦學(xué)主體多元化的格局，通過引入市場競爭機(jī)制和誠信體系優(yōu)化高職學(xué)院現(xiàn)有資源，完善高職學(xué)院與企業(yè)合作的長效機(jī)制，使得高職教育的各個(gè)元素同時(shí)朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞新.德國職業(yè)教育“雙元制”及職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[J].教育與職業(yè)，2013（09）.

[2]談松華.積極推進(jìn)教育體制改革與制度創(chuàng)新[N].中國教育報(bào)，2010（12）.

[3]謝維和.教育改革與制度創(chuàng)新研究[J].教育研究，2010（07）